朱秋丽

摘 要： 在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多历史教师的关注和青睐。但是仔细考察高中历史课堂中运用情境教学法的实践，发现仍存在一些误区。作者结合教学及观摩课实践，对当前历史情境教学存在的误区进行反思，并提出对策，抛砖引玉，希望能对同行有所启发和帮助。

关键词： 高中历史教学 情境教学 误区 对策

新课程倡导的学生的学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以探究学习为途径，以关注学生的发展为目的。为达到教学目的，很多教师开始重视教学情境的创设。在平时的教学实践及公开课观摩中，有无数卓有成效的、创造性的、成功的情境教学案例，但也有一些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中不过是“花架子”，忽视了情境创设的实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差，我们应走出为情境而情境的误区，让情境服务于教学。

一、当前情境教学存在的误区

1.情境太多，信息庞杂，淹没教学主题。

案例：《近代以来物质生活的变迁》

师：运用多媒体课件依次呈现“中国古代官员服饰的变化”、“民国时期的各式服装”、“阿Q传”、“古代妇女缠足”、“八大菜系”、影片《定军山》片段、乾隆82岁生日故事片段、大公报广告、影片《歌女红牡丹》片断、中国古代的婚姻仪式、古代官员觐见皇帝的礼仪等图片、影视资料和文字材料。伴着课件的放映，教师依次对材料作简单说明。……