田 玫，辛学文，康长君

(1.哈尔滨学院理学院，黑龙江 哈尔滨 150086;2.哈尔滨市第113中学校，黑龙江 哈尔滨 150010;3.哈尔滨市道里区教师进修学校，黑龙江 哈尔滨 150010)

对教材结构的研究一直以来很少被研究者或是一线教师所关注，教材一直充当着范例、习题、目标的角色，只关注其结果性的一面而忽视了其过程动态的发展和变化。随着新课程改革的不断深入，在1999年至2004年短短的5年时间内，教材的编排体系打碎了2 000多年实践中积累下来的教学体系，建立起一个新的教材体系。新教材中知识的系统逻辑性结构处于隐性地位，取而代之的是凸显过程性和发展性的各个板块的相互交织，散见于初中各个学习阶段。教材中带有结论性和概念性的内容较以往大大减少，教材已不能被简单地看成范例、习题抑或目标，而更多的是将其视为一种案例、一个话题、一条教学线索。对现有的新教材知识编排设计的评论褒贬不一，但我们认为除了教材的编制理念、编制思想，其中新的一点，即是对教材结构的再分析。只有对教材结构的重新审视和关注，我们的教学才会真正“动”起来、“活”起来。而对教材分析的主体无疑包括教材编制人员和一线教师。那么，站在教材编制人员的角度，对教材进行结构分析意在找到教材中知识的定位:选择、组织、关联与内隐的知识成分所组成的系统。而站在教师设计教学角度，对教材进行结构分析意在更好地把握知识外在特征，挖掘知识内涵、拓展知识外延，在教师和学生头脑中形成知识的完备化关联结构。……