欧怡雯

(澳洲墨尔本大学 教育研究所,VIC 3010)

一 、前言

《应用戏剧教学法促进教师专业发展与学生心理健康实验专业》课题组在北京一所小学对参与课题的教师进行了应用计划教学法的专业培训。对参与的教师进行了关于应用戏剧教学法的专业培训。工作坊于2009年分两次进行，每学期一次，每次3—4天，每天6小时集中进行。培训课程分成三个不同学习阶段：首先, 由导师带领教师们体验8个不同类型及长度、切合思想品德课学习主题的过程戏剧(process drama)*“过程戏剧”是一种没有独立分隔观众的戏剧形式，参与者既是演员也是自己和别人的观众。在过程中, 参与者透过前文本的引入, 假想自己在某特定时间地点里，面临了一个须藉由行动来解决的议题。参与者需要经常代入及抽离不同角色和处境，并在进出角色的过程之间作出思考和创作。过程戏剧不需要剧本，它的结果是不可预测的，剧情会随着参与者的反应及创作而变化, 而当中构建的经验会为参与者带来对不同议题的反思。教案。藉此让他们亲身体会过程戏剧的主要元素、结构及效用, 集体感受这种教学法所传达的核心育人价值观; 然后, 他们学习分析应用戏剧教学手法(drama conventions)的应用、讨论设计教案原则和技巧；最后, 任教同一年级的教师分别集体备课, 共同设计以一个教学主题为中心的2—3节教案,再个自进行实践教学,完成每节教学后进行反思 。

本文将以应用戏剧教学中“角色”的功用及理论为基础, 阐述教师在体验和实践应用戏剧时自身，角色变化的过程与感想。……