李希贵 秦建云 郭学军

(北京十一学校，北京 100039)

学生个性差异、学生的自主发展需求已经成为我国普通高中教育面对的紧迫问题。为改变我国普通高中的“统一型”的课程，增加课程的多样性和选择性，2003年教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》，启动了高中课程改革，从课程规划方面设计了较好的统一性与选择性相结合的课程体系，但由于相关配套机制滞后，在地方实施过程中出现了很多问题，甚至是严重的异化现象。大部分地区变相将一部分选择性课程统一划定为必修课程，而将另一些选修完全离弃；学校层面所开设的大量校本选修课程，多处于与国家课程两张皮的状态，无形中增加了学生的负担；很多学校正在进行的课程改革，多是从课堂的微观层面上，主要进行课堂教与学方式方法的探索等等。这些改革无法从根本上解决课程的统一性与学生差异需求之间的矛盾。因而，当所有学生学习同样课程的时候，课程改革又回到了“千人一面”、“万人一书”的原点。

北京十一学校立足于每一位学生的发展，以学生自主发展为本，构建一套丰富多样的、可供学生选择的学校课程体系，为学生提供了265门学科课程，30门综合实践课程，75个职业考察课程，272个社团，60个学生自主管理课程，271间学科教室，1 430个教学班，5 600平方米的公共空间。通过选课走班，全校4 174名学生按照4 174张各不相同的课表上课。并随着这套课程的深入实施，带动了学校管理制度的相应变革，形成了包括分布式领导、导师制、咨询师制、以及综合素质评价报告单制度等在内的，一套课程实施的路径和策略，使这套课程体系真正成为一个完整的系统。……