昂 娟，俞 欣

(马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041)

技术的每一次变革都会引起教育领域方法和手段的革新，随着无线网络和移动媒体的发展，移动学习和微型学习作为一种全新的学习方式应运而生.微型学习的飞速发展，对传统的课程提出了挑战，为了满足人们随时随地学习的需要，越来越多的研究者开始关注微课程.黎加厚教授认为“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程.[1]微课程作为一种新生之物，在我国的研究尚处于起步阶段，笔者以Udemy平台的“摄影”微课程为例，对其深入分析，探索微课程设计策略，试图为我国微课程的设计与开发带来启发.

1 Udemy课程案例分析——以“摄影”微课程为例

本章节，以Udemy平台中的“摄影”微课程为例，分别介绍了Udemy课程平台和课程形式，并对课程内容进行分析.在此基础上得出Udemy平台微课程的设计特征，以期为国内微课程的设计、开发及应用提供参考.

1.1 Udemy课程平台介绍

Udemy是于2010年成立的在线教育平台，平台上至今发布了13 000多个课程，课程类别涵盖科技、商务、设计、艺术和摄影、健康和健身、生活、数学和科学、教育、语言、人文、社会科学、音乐、工艺爱好、体育、游戏及其它领域，包含2亿多名学生，允许所有用户注册并开发创建自己的课程.该平台上的课程由教师、培训机构或社会各届人士提供，部分收费，Udemy将教程销售收入的30%作为平台收入，70%分给教程提供者.

图1 Udemy网站首页

Udemy网站首页包含了基本的注册、登陆、语种选择、搜索功能，还提供了受欢迎课表列表.如图1.另外，Udemy网站还提供了切换身份的选项，因为用户既可以是学习者也可以是课程讲授者.

课程管理由“学习”、“完成”、“教学”、“收藏”四个模块组成.“学习”模块包含学习者已选择的课程及相应的学习进度时间轴.“完成”模块显示已经完成学习的课程.“教学”模块显示用户作为教师的课程管理界面.“收藏”暂时收藏尚未列入学习计划的课程.

1.2 “摄影”微课程介绍

(1)微课程主界面.“摄影”微课程是由Karl Taylor主讲，目前共有44 307名学习者[2].Udemy微课程主界面皆由课程简介、学习模块和互动模块构成，如图2所示.

图2 “摄影”微课程主界面

①课程简介.“课程简介”由“课程名称”、“主讲教师信息”、“联系Udemy支持”、“课程介绍”、“课程设置通知”、“课程分享”和“课程评价”等部分组成，可视化的设计方便学习者进行操作.

“课程名称”显示当前所学的课程名称.“主讲教师信息”对教师的主讲课程与个人信息作了简单介绍.“联系Udemy支持”提供了相关的知识库、反馈意见和相应的帮助功能.“课程介绍”对课程类别、课程标签、课程内容、课程要求及适合学习该课程的学习对象作了简要概括.“课程设置通知”用于设置接收或关闭新课程、新内容的公告，并可设置退订课程的学习.“课程分享”可将课程分享至Facebook和Twitter社交网站上，也可以通过发送邮件的方式分享给朋友.“课程评价”是学习者对课程进行评价的区域，通过星级进行评定，等级分别从零颗星到五颗星，星越多代表评价等级越高，学习者还可以添加相应的评论标题和内容加以说明.

②学习模块.“学习模块”顶端显示了学习进度时间轴，给学习者直观的进度显示.进度时间轴下方为学习内容部分，它是整个界面的核心，也是呈现篇幅最大的区域，包含课程章节、每节课的主题、时长及学习内容呈现形式.通过图2可知，“摄影”微课程共包含22节课，当前已经完成了两节课的学习，第1讲和第2讲学习内容皆为两页的电子讲义形式，第3讲学习内容为微视频形式，时长为5分55秒.

“摄影”微课程是以每节课内容为单位，它们分别作为一个圆形节点用竖线串联起来，学习者可以自由选择章节进行学习.通过圆形节点上的绿色标识，也能清楚显示目前课程学习的状态，如图2所示，第1节和第2节内容皆已学习完毕，第3节内容已经学习了一部分.

③互动模块.“互动模块”由“讨论”、“公告”和“学生成员”三部分组成.课程讨论区域是用于学习者提问，师生答疑，师生间、学习者间交流的区域.课程公告区域是主讲教师用来发布课程的相关通知.学生成员可显示所修该课程的所有成员姓名，点击进入成员列表，可对学生姓名加以搜索，还可对他们加以关注或发送消息.

(2)学习内容界面.此处以第3节课“Understanding Light(Part 1)”为例，单击标题后便可进入该节课的学习，如图3所示.学习内容界面中三分之二的区域用于显示教学内容，包括微视频和微电子讲义等，学习内容界面右侧三分之一的区域分别包含了内容目录、课程简介、互动讨论和个人笔记页面，学习者可以在右上方的四个标签间进行页面切换选择.

教学内容区的呈现形式与课程主界面的时间线风格一致，包括学习标题、前一节课按钮、教学视频或电子讲义、下一节课按钮，还可将课程分享至Facebook或Twitter社交网站上.学习者学完当前内容后，其右侧和主界面学习目录上的圆形节点同步以绿色显示，并自动默认下一节课的学习，当然学习者也可自主手动选择学习内容.

图3 “摄影”微课程学习内容界面

2 微课程设计策略

下文将结合“摄影”微课程案例，分析微课程设计策略.

2.1 合理的媒体设计

媒体设计决定微课程最终的内容呈现形式，有学者指出，微课程是以微视频为主要呈现方式的，同时还包括与学习活动相关的微电子辅助支持资源，如微教案、微课件、微练习、微反馈、微评价及微反思等，它们共同构建成一种半结构化、主题突出的新型资源单元应用 “生态环境”[3]，如图4所示.

图4 微课程资源生态环境构成图

在微课程资源生态环境构成图中，微视频是核心资源，根据人类的认识特征和视觉驻留规律，学习者注意力集中时间普遍较短，因此，视频的时长一般控制在10分钟之内，5～8分钟为宜.微教案是指导教师开展教学活动的切入点.微课件指将教学内容和多媒体资源整合起来，引导学生学习和思考，表现形式可以多样，如PPT、PDF和网页等，文本形式的辅助资料一般以1～2页为宜，巧妙提炼重点即可.微练习是根据教学内容设计的小型测试练习，有助于学习者对知识的深度思考和升华迁移.微反馈，是学习者将所学内容的掌握情况反馈给教师，一般根据微练习结果来反馈.微评价是教师给予学习者对所学知识的形成性评价或总结性评价，有效的点评，能促进学习者的学习成效和深度反思.微反思包括学习者对学习活动和学习成效的反思，也包括教师对教学活动和教学成效的反思.

该“摄影”微课程包括6章共22节课，学习内容主要以微视频和微电子讲义为主，其中，13节课为微视频，9节课为微电子讲义，可见，微视频在微课程中占据了重要地位.

据调查，当前在国内外微课程网站上主要以直观的微视频呈现较多，部分课程配有微课件和微练习，而微反馈、微评价和微反思需要贯穿在整个教学过程中，并没有直观体现出来，当然目前鲜有学者将研究重点放在这些方面，而主要将精力放在微视频的建设方面，但如果在设计微视频的同时，能综合考虑并融合贯穿“生态环境”的其他资源，或许会起到更好的教学效果.

2.2 内容的微型化分解

微课程中的“微”表现在内容微型、短小和精炼等方面.每一节课以知识点作为基本单位，因此，首先要解决的问题便是如何将学习内容进行合理的微型化分解.当然，不能为了一味强调“微”，而将内容随意分解，这样易造成教学内容的不完整性.小结构并非是杂乱无章、碎片化的，每一模块的视频或电子讲义都能独立承担完整的、单一的知识内容，这些内容可以与邻近内容融合，但非必需与其组合.[4]

“微”为微课程最重要的特征，前文的“摄影”教学资源中，每一节微学习内容都可以独立存在，传达一个独立的知识点.当然，学习者若将这些知识点融会贯通，便能起到更好的知识迁移，这一般在一章节或一门课程学习结束后，才能凸显较明显的学习成效.图5和图6显示了该“摄影”微课程中的学习内容构成分布情况.

图5 “摄影”微课程电子讲义页数分布图

图6 “摄影”微课程视频时长分布图

通过上图可知，“摄影”微课程电子讲义基本为1～2页，当对教学内容作概述、总结和技术说明时，一般以讲义形式呈现为主，而讲义的内容仅是提炼知识要点而非内容的赘述，体现“微”的特征.“摄影”微课程视频时长基本为5～6分钟左右，每个视频皆以形象的案例生动地剖析了教学内容.

2.3 以学习者为中心

“以学习者为中心”一直是我们在课程改革实践中研究的热点问题，在微课程中也不例外.因此，在微课程设计过程中要充分挖掘学习者的主体地位，激发学习动机，更有效地促进学习者对知识的掌握，如上述“摄影”微课程，学习者可以自主选择学习内容，自由控制学习进度并记录、导出学习笔记等，这些都是以学习者为中心的体现.

微课程是在移动媒体和移动学习盛行、开放教育蓬勃发展的环境下产生的，目的是使学习者不受时间和空间限制，随时随地皆可自主学习，因此，其应用平台当之无愧会以手机、平板电脑等移动终端为主，所以在设计时，要充分考虑各种移动终端和浏览器对微课程的支持.

2.4 学习评价

评价是教学设计必不可少的重要环节，通过评价可有助于了解学生对知识的掌握程度.该“摄影”微课程没有开设教师对学习者的评价或学习者互评模块，只开设了学习者对课程的评价，课程结束后，可以通过主界面的星形评判对课程的喜爱度.Udemy平台的微课程设计是以学习者为中心的自主学习为出发点，因此，形成性评价与总结性评价等作为检验学习成效的方式是至关重要的.如能在每节课后布置个小练习，并给学习者及时的反馈，在课程结束后，布置一个课程作业作为最终学习效果的检验，对学生来说，会起到更好的学习效果.

2.5 社会网络关系建构

微课程具有课程开放性、学习者多样化等特征[5]，学习者不再是一类固定的群体，而是来自社会各界人士的复杂群体，这个群体一个重要的学习方式便是通过提问、讨论、解答和评价等进行互动交流.随着移动媒体的普及，要多方位设计交互平台来引导学习者开展学习交流和学习评价.

该“摄影”微课程在社会网络关系建构上包含如下活动：

①人际交互活动.主要指学习者间、学习者与教师间的互动交流活动.学习者可以通过课程主界面或学习内容界面的讨论区进行互动，也可通过主界面中的“学生成员”按钮查看已选课学生名单，实现一对一的交流.②社会网络活动.主要指学习者通过邮件、Facebook和Twitter社交网站，实现与平台外的用户交流讨论.

3 结束语

随着无线网络和移动终端的飞速发展，移动学习已成为人们终身学习的有效途径.微课程作为移动学习的资源之一，尚属新生之物，目前并没有很充足的理论基础去支持设计[6].

本文以国外Udemy平台下的“摄影”微课程为例，对其平台构建、学习内容、学习活动和学习评价进行分析，提出可操作性的微课程设计策略，希望能为国内微课程的设计与开发带来启发，进而开拓国内微课程资源建设与应用的新局面，使微课程深入渗透至社会各种正式学习和非正式学习活动中，满足人们自身的需求和发展.

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):11.

[2]Karl Taylor's FREE Photography Course [EB/OL]. https://www.udemy.com/karl-taylors-free-photography-course/

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):62.

[4]李小刚,王运武,马德俊,靳素丽. 微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术,2013,23(10):33.

[5]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究——以“计算机思维”微课程为例[D].上海:上海师范大学,2013:28.

[6]梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013(8):75.