王周英

摘 要：亲社会行为是人们在社会交往过程中所表现出的符合社会期望的，并对他人、群体和社有利的行为。感恩意识、分享行为、合作行为、助人行为等均是亲社会行为主要构成成分。研究证明，幼儿期个体社会性发展的关键时期，幼儿必须经过一定的教育和训练才能具有真正的亲社会行为。本文从幼儿亲社会行为发展的影响因素出发，提出实施策略，并针对性地开展追踪教育，从而促进幼儿社会性的发展。

关键词：幼儿 亲社会行为 培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0232-02

幼儿期是人的个性初具雏形的时期，也是个体社会性发展的关键时期。其社会性发展的好坏，尤其是亲社会行为发展的好坏，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力、智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。[1]所谓“三岁看大、七岁看老”，其实真正反映的是人的社会性和个性特征的稳定性。因此，现代教育对幼儿亲社会行为的培养日渐重视。

1 幼儿亲社会行为发展的影响因素

1.1 家庭教育的影响

而今社会，“4-2-1”是普遍的家庭模式，而我们的教育对象—— 幼儿，是众多家庭成员中关怀、照顾的唯一中心人物，而且家长重视智力因素的培养意识程度远远大于非智力因素的培养。长此以往，幼儿的“自我中心性”逐渐突显，容易产生“自私、自利”的极端心理。在日常生活中，我们经常可以见到这样的场景：年老的奶奶蹲在地上为孩子系鞋带，而幼儿却“心安理得”地不会说一句“谢谢”；妈妈费尽心思为孩子准备生日聚会，小寿星却只懂得高兴接受，并没曾想到若干年前的这一天，是母亲的“受难日”……家人无微不至地照顾、毫无保留地付出，却忽视了孩子的最初品德教育—— 感恩。感恩是他人、社会和自然给自己带来的恩惠和方便在内心产生认可并意欲回报的一种认识、情怀和行为。这是每个人都应该具有的基本道德准则，也是做人最基本的修养。[2]感恩意识的内化，也是亲社会行为发展必不可少的前提。

1.2 同伴交往的影响

调查表明，对亲社会行为的影响60%来自同龄人，40%来自与成人。[3]可见，同伴关系对幼儿的亲社会行为具有非常重要的影响。但现代家庭的高楼大厦和单门独户减少了幼儿与同伴的交往，使得幼儿缺乏与同龄人交往的技巧和能力。合作意识的提高、分享行为的促进，皆成了“纸上谈兵”的空话。有研究发现，在幼儿的亲社會行为中，合作行为、分享行为占主体地位，其行为的发展可以从幼儿的同伴交往发展中看出。《幼儿园教育指导纲要》指出：“应为幼儿提供人际间相应交往和共同生活的机会和条件，并加以指导。”因此，幼儿园、家庭应紧密合力，为幼儿创造与同伴间的共同交往、探索、游戏的机会，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。[4]

1.3 社会环境的影响

班杜拉的社会学习理论认为：人类是通过在实际观察他人或环境的共鸣而学习行为的，模仿在其中起着关键的作用。而电影、电视、报纸、杂志等信息渠道对儿童的社会性行为的性质和具体体形都具有重要的影响。[5]现代社会，电子产品这一媒介是幼儿学习亲社会行为的一个重要途径。但目前对于一些动漫节目的制作、播放没有一个统一的审核标准，导致幼儿所接触的信息内容质量参差不齐，一些暴力血腥的场面或是衣着暴露的镜头“此起彼伏”，让缺乏辨别能力的幼儿“应接不暇”。看电视过多，儿童自然而然的就会去模仿电视中的一些行为，其中难免包括一些错误的道德观念和行为。以幼儿普遍钟爱的《喜羊羊与灰太狼》为例：今年4月，江苏连云港的3个孩子模仿动画片中灰太狼烤羊肉的情节，其中两个孩子被绑在树上，一把火把兄弟俩烧成三度烧伤，治疗费用需要上百万元。该烧伤事件的发生不能全怪制片方，但其连带的社会责任是不可推卸的。

2 亲社会行为的培养能有效促进幼儿身心的发展

2.1 抓住关键时期，养成良好习惯

学前期是幼儿各方面发展的基础阶段，上文提到“三岁看大、七岁看老”的俗语也印证着孩子学前期亲社会行为培养的重要性。亲社会行为的发展有助于培养幼儿良好的道德品质和行为习惯。具有良好道德品质的幼儿，定能在日后成为一个有益于家庭和社会的人。而通过贯穿于生活以及各项活动中潜移默化的教育，可以帮助幼儿为人生的启蒙阶段奠定基础，在生活中懂得感恩、分享、合作、助人，为日后形成良好品质打下良好基础。

2.2 走出自私障碍，增强社会交往

本文强调培养孩子的社交能力也是鉴于目前很多孩子缺乏与人交往的能力，又缺少社交方面的正确引导，导致孩子的交往经验不能得到有效积累，从而使得“自我中心化”障碍成为一道难以逾越的鸿沟。根据马斯洛需要层次理论，人具有情感和归属的需要，而人际交往则往往为幼儿提供强大的归属感，使得幼儿在人际交往中可以得到更多的爱，使他们更具探索精神和勇气。在当今社会，社交能力往往能够反射出一个人的综合能力，也是其品质的一种体现。亲社会行为的培养可以增加幼儿间人际交往的机会，在同他人交往沟通的过程中帮助孩子熟悉规则，学会与人合作，培养团队意识，并体现到人文关怀，让幼儿走过“自我中心化”障碍，成为社会的一员。[6]

2.3 培养健康心理，塑造健全人格

人格的塑造越来越成为我们育人的一项重要战略。亲社会行为的培养有利于幼儿塑造健全的人格，而“自我中心化”倾向对于儿童形成健全的人格也将带来一定的负面影响，不利于孩子健康成长，更有甚者导致孩子心理扭曲、偏执，为健康问题埋下隐患。所以，正确引导孩子祛除“自私”帮助孩子进行“去自我中心化”十分有必要，这样才能为孩子打造健康的成长环境，有助于我们的孩子形成健康的心理，并逐渐塑造健全的人格。

3 幼儿亲社会行为发展的实施策略

3.1 借助传统节日，感受换位体验

对幼儿进行感恩教育，教师应注意时时、处处都要进行，这可以让幼儿明白，自己的成长需要很多人的爱，他们都付出了心血，而他们同样也需要爱，从而由“被爱”向“施爱”进行转化。[7]每逢妇女节、母亲节、父亲节、重阳节等节日，都是感恩教育的换位体验机会。为此，在本学期结合感恩月，我们在班级举行了“护蛋8小时，感恩父母情”主题活动：通过幼儿在园生活的一天徒手保护生鸡蛋的形式，深刻体会父母对孩子照顾的不易与辛苦，从而感受那份父母给予儿女的那份沉甸甸的爱！活动后，面对来园接送的家长，孩子们用稚嫩的声音说：“妈妈，我爱你！”“奶奶，谢谢你为我烧菜。”……虽然孩子们的实际行动比较肤浅，但却是他们内心最真实的想法与感受。由于学会感恩，孩子们更懂得了珍惜，更学会了宽容，相信他们会将爱传递下去！

3.2 抓住教育契机，体现友爱之情

合作、分享是幼兒不太容易做到的事，因为对幼儿来讲，很容易让其产生被剥夺的感受。因此，教师不能强迫幼儿进行合作与分享，而应耐心引导，利用幼儿园的集体生活让孩子逐步学习，从而消退自我中心心态。

幼儿可能不会在需要合作、分享的时候自发的表现出其行为，也可能不知道如何选择恰当的方法，这时候就需要教师的言语或行为指导了。在一次手工活动中，瑶瑶忽然说到：“老师，我的胶水干掉了。”“那你跟旁边的小朋友借用一下吧！”我说。她马上说到：“她也要用胶水。”于是我便问道：“那想个什么办法可以一只胶水让你们能同时使用呢？”坐在一旁的欣欣说：“我的胶水你用一下，我用一下，那就好了。”我微笑着说：“对，我们可以两个人用一只胶水，需要的时候轮流使用，这样既帮助了别人，又不会让自己也出现缺少的情况。”借胶水这一事件，通过教师的引导，既让孩子学会互助分享，又同时了解合作的方式，对幼儿今后的类似事件的处理也非常有帮助。由此可见，抓住时机鼓励表扬，对孩子的发展非常重要，能使孩子产生自豪感，并有助于帮助孩子形成良好的心理品质。同时也能帮助孩子建立良好的伙伴关系，同时对其他孩子也有一个良好的榜样作用，提高同伴间正确的社会交往技能。

3.3 关注社会动态，丰富情感教育

孩子们在成长和学习的过程中，电视传媒为孩子提供了一幅现实生活的图画，帮助孩子构筑成一个现实和完整的世界。选择适合幼儿的节目内容，那就需要成人的智慧发挥作用。[1]我们也可以从当前社会热议的新闻中寻找对幼儿有榜样作用的讨论点。如：宁波的无名慈善家“顺其自然”，在“顺其自然”的影响下，宁波隐名捐款蔚然成风，形成了一个隐名捐款的“爱心群体”，这一助人行为有力地推动了宁波慈善事业的发展。同样，我们也可以将这助人的精神传递给幼儿，“爱心义卖”便因此而现。幼儿收集八九层新的物品和自制手工作品，以义卖或物物交换的形式，帮助贫困地区的孩子筹集善款，激发幼儿心底里的爱。虽然活动的时间是有限的，但通过幼儿的亲身参与，真实体验，让孩子们的助人意识的培养更有效，也让爱心教育不再是一纸空谈。

通过各种教育策略的实施，幼儿的心理以及行为发生了一定程度的变化，对于身边人、事、物的态度有所转变，关注度也得到了提升。[3]只要我们认真观察孩子，及时抓住教育契机，有效发展幼儿的亲社会行为，从而促进幼儿身心全面和谐的发展，为孩子一生的成长埋下幸福的种子。

参考文献

[1] 胡玉茗.电视的社会教育功能[J].新闻前哨，2006（10）：57.

[2] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社2013，3.

[3] 钱盛美.幼儿“自私”心理及行为的“去自我中心”的实践与研究[J].教育理论与实践，2012.

[4] 陶继新，陶雪梅.幼儿优秀品质26条培养策略[M].江苏教育出版社，2012，9.

[5] 施晶晖.学前儿童社会性教育：兼论儿童职业意识培养[M].中国科学技术大学出版社，2010，11.

[6] 幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2001，9.