曹小明

摘 要：课堂教学离不开提问，就像鱼儿离不开水。专业的提问可以恰到好处地点到学生的“痒处”，泛泛而谈的提问只能让课堂索然无味、机械回答、昏昏欲睡。课堂的每一个环节都应该精细化设计，教师将自己的世界观与学识溶为一体，在提问中与学生的思维发生碰撞，便可以激发出思想的火花。

关键词：课堂 提问 互动

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0167-01

1 精细化课堂设计，多角度准备合理的问题

理想的课堂教学效果是情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。课堂的教学就在师生的问答互动中进行，为达成理想的课堂，教师设计的问题不仅要解决知识问题，还要解决情绪问题；不仅要有针对性，还要多准备一些“冗余”的问题。例如，创设情境：淘气一家准备参加海洋公园一日游，售票处窗口写着：海洋公园一日游门票价格：A种：大人每位180元，小孩每位80元。B种：5人及以上团体，每位120元。教师提出以下问题：（1）你准备怎样买票？（2）你还能提出哪些问题？学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。

2 互尊互重，耐心倾听

2.1 教师要耐心听学生回答

上帝给人们两只耳朵，一张嘴，其实就是要我们多听少说。教师面带微笑，不时轻颔首，用鼓励的眼光等肢体语言表示你在认真倾听学生说，学生会有一种满足感。可是有的教师上课时比较急躁，抛出问题后，学生还没做出回答，教师就给包办了。如：《小数大小比较》一课中，教师问：“4.25与4.199哪个大？”被提问的学生回答：“整数部分一样大……”，教师马上接着说：“所以就要比较什么位？”生齐说：“十分位”。师：“十分位上一个是2，另一个是1，哪个大呢？”全班齐说：“2更大”。教师继续说：“所以4.25大于4.199。”最后对着被提问的学生补充了一句：“某某同学你是这样想的吗？”这位同学肯定得点头，大家都回答了，教师也拍板了，还能反对吗？最后只好无趣地坐下。本来完全可以交给学生的问题，硬被教师变成了一问一答。而有的教师则能给学生充足的时间，让学生自由发表见解。

2.2 学生要养成认真倾听的习惯

听别人说是一种修养，是对说者的尊重。教师要教育学生不管是听教师授课，还是听同学发言都要认真听、听完整。既使同学说错了，也一定要耐心地听同学把话说完，再用恰当的方式指出错误与不足。在听取同学意见时也不能盲从，要用心想一想他说的有没有道理，做到有选择地接受。当同学提出的意见与自己不同时，能做到虚心地接受。教师可以通过一些提问来引导学生学会倾听。如：“谁听清楚他所说的？”“你听懂什么？”“你认为他说的怎样？”等。如：教师在《三角形三边关系》一课出示：用4厘米、5厘米、7厘米的小棒可以围成一个三角形吗？看谁判断最快。学生雨薇很快举手说：“可以围成三角形。”教师继续问：“你怎么这么快？”她回答：“只要看4+5是不是大于7就可以了，4加5大于7，所以可以围成，4加7和5加7可以不用算。”她的想法更科学，可是很多学生不一定会明白，于是教师提出：“谁听懂她的意思？”学生乐乐回答：“她的方法很好，只要把短的两条边4和5相加，和如果大于较长的边，就说明可以围成三角形了，用这样的方法很方便，可以节省时间。”教师表扬道：“乐乐同学不仅听懂同学的话，还能用自己的话来解释说明，真棒！谁能用这样的方法试着判断？”像这样通过解释、评价他人的想法，有意识地训练学生的倾听习惯，长此以往，学生能从倾听中获得成功的体验。

3 艺术地评价孩子

俗话说，言传不如身教。教师在教学中对学生的评价无疑起着示范、导向的作用。如《看图找关系》一课，师问：从图中你看懂了什么？一生回答：“我知道第1到第3分钟汽车的速度不变。”师问：“这位学生回答的好吗。”生齐说：“好！”就过去了，没有明确说明好在哪。可是到了下一环节，老师要求同学们用自己的话完整描述汽车行驶的过程。虽然该师一再强调要把速度与时间段结合在一起表述，连续叫了几位同学都没能说完整。如果第一位学生在回答“第1到第3分钟汽车的行驶速度不变”时，能及时表扬：“该同学把时间段和速度结合在一起说真了不起，你也能像他这样说一说你的发现吗？”有了这样的榜样示范，后续的学习就不成问题了。

在复习《小数的意义和性质》中出示：“因为0.2=0.20，所以它们的计数单位一样。”学生嘉慧回答：“这句话是错的，因为0.2的计数单位是0.1，0.20的计数单位是0.01，要改成：虽然0.2=0.20，但它们的计数单位不同。”教师继续问大家：“她回答得好不好，好在哪？”学生说：“她不仅能说明错误的原因，还能说出正确的答案。”“对，她回答的特别完整。”接着又出示：“根据小数的性质，小数里的0都能去掉。”一生回答：“这句话是错的，比如1.05的0在中间就不能去掉，要改成小数末尾的0可以去掉。”他的回答迎来一片掌声。师又追问：“他是用什么方法说明这道题是错的？”生：“举例子。”师补充：“举例子也是说明问题的一个好方法。”有了这样的铺垫，学生回答得都很精彩。在师生互动中，教师对学生的要求与评价明确清晰，起到了导向作用，这个导向直接影响着学生回答的方向和结果。

4 引发学生内心的热情

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对学生的学习活动及时给予恰当地表扬，可以强化学生的自信心，增强成就感，从而激发学生学习的积极主动性。教师应根据学生的学情有机地设计提问内容。让学生敢想敢说，在学习活动中有成功的体验，形成良性循环。

课堂问答是简单的事，也是复杂的事。一问一答，深入追问，机智回答……，能做到浑然天成，就能让参与其中的人觉得很简单、理所当然，并在参与中感受无穷的乐趣。这“简单”二字的背后，包含着教师几倍的心血，也体现了教师深厚的学识修养，去匠气远而离师道近，正是教育本质啊。

参考文献

[1] 邢妍，尹康平，胡俊山，等.对高师生数学语言学习现状的调查分析[J].保山学院学报，2011（5）：59-63.

[2] 张静.高中数学阅读教学的策略研究[D].西南大学，2011.

[3] 馬婷.五年级学生数学语言能力的现状调查研究[D].华东师范大学，2011.