◆李素琴

计算机迅猛发展的时代，小学数学教学借助计算机将数学问题以文字、图形等不同形态的信息展示，比传统的教学有着无可比拟的优势。运用信息技术可以激发学生的学习兴趣，更充分地还原和揭示知识的内在联系，丰富教学内容，拓宽学生视野，让小学数学更贴近生活，使“数学问题生活化、形象化”。提倡信息技术与数学的整合是数学学科发展不可缺少的教学方式，更高效地完成教学，为数学教学插上翅膀。

1 现代信息技术为数学教学插上翅膀

运用信息技术创设情境，提高小学数学教学的有效性新课标提出数学要贴近生活、数学问题生活化。信息技术可以使数学更具生活化，更鲜活地呈现在学生的实际生活中，也更能引起学生的兴趣，更容易掌握有一定生活基础的数学知识，便于学生理解。充分利用信息技术，可以让小学数学课堂更具实效性，使教材“活”起来，让学生认识生活中含有丰富的数学知识。

如教学“速度×时间＝路程”时，对于路程、速度、时间的相互关系（s=vt，v=s÷t，t=s÷v），可以引进小学生运动会的场景，把运动会上学生100米接力用幻灯片播放出来，让学生看到自己或是身边的人的接力情况，引起学生的兴趣，激发探索的积极性，从而引进“速度×时间＝路程”。这样引进生活经验和数学之间的联系，充分利用信息技术跨越时间和空间的特点，将信息技术融入小学数学教学中，改变传统数学教学观念，使小学数学更加贴近时代、贴近生活。

展示知识形成，引发学生的有效思考 数学课程标准指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且要揭示获取知识的思维过程。”现代信息技术充分引进各种信息资源，更加鲜明地揭示小学数学知识的发现和形成过程，从而引导学生构建思维形成过程，教会学生在学习数学过程中主动构建知识框架，引导学生主动思考，优化数学教学课堂形象，生动、具体，调动学生独立思维，培养学生积极主动求知的欲望。

如进行“正方形C周长、S面积、a边长”概念和算法时，教师可以把课堂通过多媒体展示给学生，让学生看到自己的学习环境，看到自己学习的状态；再把书桌、椅子、书本、橡皮等用电脑一一抽取出来，让学生发现他们的相同和不同处，从而引进正方形和边长的概念。由于是学生学习的场所，他们会重新审视自己身边的每一样事物，分析它们自身的特点，寻找其与所学和未知的领域。通过动画让学生感知其四边拉伸接近一条直线，从而学生推导出周长和面积的公式，这样更加有效地突破学生学习的难点，提高教学的质量。

运用信息技术提高小学数学思维训练的有效性 在小学数学教学过程中，教师应了解学生的思维，把握学生思维导向，提高学生思维的有效性。教师在教学过程中对教学的难点给予适当的点拨，使学生少走弯路，促进小学数学思维训练的有效性。如：“一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数（或素数），100以内的质 数 有 2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97。一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数，例如4、6、8、9、12都是合数。1不是质数也不是合数，自然数除了1外，不是质数就是合数。如果把自然数按其约数的个数的不同分类，可分为质数、合数和1。”教师要充分把握学生的思维，运用计算机在学生思维转折处进行适当的点拨，从而提高学生思维训练的有效性，使学生更容易掌握数学中真正的含义。

运用信息技术辅助习题练习 小学生比较灵活、好动，枯燥的数学练习只会增加学生的负担，从而达不到知识巩固的效果。采用现代信息技术改变练习的方式，吸引学生的注意力，可达到巩固深化课堂教学的目的，避免学生练习时注意力不集中、效率低等现象。如采用恰当的信息呈现方式，就能充分激发学生的学习兴趣，激发学生的思维能动性，从而提高小学课堂的教学质量。

教师可以用计算机呈现缤纷的海底世界，让学生看到海底不同种类的鱼类，然后让学生选择自己喜欢的鱼，把它们放到自己的鱼缸里，让学生算自己的鱼缸需要多大的面积。学生可以按照自己的需求，算出自己需要的鱼缸的面积。学生先在电脑上画出自己的鱼缸，有圆的，有长方形或正方形的，他们会考虑实际生活中的应用，因为养鱼，鱼缸无论是什么形状，都要求留出上面的那个面。学生方法多种多样，有的是用电脑把前后面提出来作为一组，左右面作为一组，先算出前、后、左、右的面积，再加上底面的面积；有的是把鱼缸分成三组，左右一组，上下一组，前后一组，分别算出各自的面积，再减去上面的面积。在做这类题目时，使用计算机等直接帮助学生，展示形象、生动，让学生一目了然，做起来得心应手，从而让分析和见解更加的简洁、充分。

2 运用信息技术应注意的问题

现代信息技术在小学数学中的应用，使教学质量、教学效率都有明显的提高，但是在信息技术应用的过程中应加强对课件的编排，避免程序化，否则不仅阻碍学生思维的发散，也会阻碍师生之间的交流互动。

要避免脱离教学实际 现代信息技术的运用有时会使数学教学过于程序化，对低年级小学生是一个难点，只通过音响播放、多媒体画面，只能激起小学生的学习兴趣，让学生真正掌握还是有难度的。教师一般是先准备好课件，按照已定的程序展示，这样学生的思维得不到很好的发散。应避免脱离现实的“任务驱动教学法”，避免教学的程序化，教师对课件的准备要充分，要以学生为主体，真正走进学生的思维。

应加强和学生的交流 信息技术的运用方便了课堂的教学，提高了教学的效率，但是阻碍了师生间的交流。对多媒体课件，学生不能积极提出自己的疑问，影响了一部分学生的学习进度。同时，一些教师运用现代信息技术，忙碌地进行电脑操作、课件展示，这只是人机交互，教师既不能深入地与学生交流，学生也只是忙碌地记录课件中的知识点，久而久之，学生和教师的情感会疏远。

3 小结

美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”小学是学生启蒙的重要阶段，对学生的数学心理和思维的培养有着举足轻重的地位。信息技术融入小学数学教育，已成为素质教育发展的必然趋势。顺应时代的要求，把信息技术有机地融入小学数学教学中，可以提高教师的课堂教学质量，充分激发学生的求知欲，增强思维的有效性。同时，运用信息技术，可以突破小学生身心发展水平的限制，使小学数学教学更具时代气息，使学生主动进入求知境界，让小学数学教学融入生活，使教材“活”起来。

[1]黄清柱.中国华罗庚学校数学课本[M].长春:吉林教育出版社,2010.

[2]李忠如.实施初中数学课程标准的教学案例[M].上海:上海教育出版社,2006.

[3]张奠宙,马岷兴.数学学科德育:新视角、新案例[M].北京:高等教育出版社,2007.