◆薛增风

信息技术课堂作业是学生学习信息技术知识、掌握信息技术技能、提高信息素养的重要途径。课堂作业分层能尊重学生个体差异，满足各层次学生的学习需求，有助于最大限度地调动每个学生的学习积极性、主动性，挖掘他们内在的潜能，让学生体会到学习成功的喜悦，使每一个学生在信息技术教学中都能得到进一步的提高，实现教学效率的整体提高。

1 课堂分层作业现状分析

信息技术课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的练习题，其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，掌握相关的信息技术技能技巧。教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，做必要的纠正。鉴于信息技术课程不参与高考，学生、家长、校领导普遍不关注、不重视，信息技术知识的教与学主要集中在课堂上，课堂作业成为检验学习效果的关键，是学生巩固旧知识、吸收新知识，从而内化为自己知识的重要环节。传统教学一刀切、齐步走，注重整体性，强调统一性，即教学目标一致化、教学内容一致化、教学过程一致化、教学评价一致化、课堂作业一致化，这种系统性、连续性、全面性、完整性的教学限制了学生的主动性、探究性、创造性，抹杀了学生的个性，与课改提倡的“以人为本”的理念相悖。

课改多年，至今很多学校还是沿用课改之前的老套路——统一性作业。课堂作业没有实现个性化分层主要有三方面原因。

1）教师的观念还没有真正的转变。教师正处在观念转变阶段，还没有把“以人为本”的理念落实到实际。

2）教师的能力与惰性。实现作业分层对于教师是一个教学能力上的挑战，需要较高的教学技能，教师能力的缺乏对于实现课堂作业分层就心有余而力不足。现在各地每年都在利用假期时间给教师培训，目的就是为了提高教师的教学业务能力与信息技术应用水平。

3）分层作业工作难度大。一堂45分钟的课需要辅助多个层次的学生学习，在自然班级1:50的师生比的情况下，师资显得相当匮乏，学生在学习中缺乏教师的引导，进步缓慢；如果能实现1:1教学，学生的学习效果必将达到事半功倍的效果。

2 微课进行分层作业的优势

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动主题、实验任务等）而设计开发的一种情景化支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。它颠覆了传统的教学方式，在时间与空间上拓宽了学习的界限，实现了任何时间、任何地点的学习，实现“学习无间隙”。它的核心是微视频，微视频最强大的功能是不限次数、不限定时间地随时随地播放。

信息技术课堂作业利用这一强大特点实现作业的分层，替代教师部分引导作用，解决师资不足的问题。学习期间没有教师亲临指导时，可以利用微课替代教师引导。对于基础层次的学生而言，教师可以给予更多的关注，重点辅导，让他们巩固知识，夯实基础，达到教学大纲所要求的水平，解决他们“吃不了”的问题；提高层学生借助微课在知识熟练掌握程度之上，能有更深更宽的拓展，将所学知识内化到自己的知识结构中，进行举一反三，达到独立操作的水平，解决他们“吃不好”的问题；发展层的学生能借助微课用所学知识解决实际问题，达到活学活用的效果，根据他们的兴趣，个人优势在知识深度与广度上进行拓展、深入，可以进行自主探究式学习，教师可以在适当的时候给予引导，进行启发式教学，培养他们建立科学的思维方法，进行创造性思维的训练与培养，解决“吃不饱”的问题。各个层次学生在师资力量不足的情况下，利用微课能得到不同程度的发展，实现每个层次的提高，坚持“以人为本”的理念，实现整体教学效果的提升。这样，每一层次的学生的需求都关注到。

美国教育家布鲁姆也认为：“只要教师提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，并给予学生足够的学习时间，那么所有学生都能学好。”所以只要提供一个良好的学习条件，架设好学习支架，创设好适合学生学习的环境，给学生适合的脚手架，学生就会在教师的引导下，一步一步进入更高层次的学习，达到学习与能力的提高，实现学生自主学习能力、探究学习能力的提高，培养学生会学习的能力。利用微课进行课堂分层作业的实施，能更容易实现古老的因材施教的梦想。

3 制作微课

微课的来源一般有两种：一是从现有的微课中获取；二是自己制作微课。选择哪一种要根据学情而定，因为信息技术学生的基础较其他学科来得更复杂些，层次性更大些。所以从学生角度出发，尽量采用第二种制作方式，根据自己学生的学情，制作适合他们的微课。广东佛山教育局胡铁生老师根据微课的录制方式，将微课分为摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课四种。根据信息技术课堂作业的特点，以操作性较强的技术性知识为主，演示操作步骤即可，所以信息技术课堂作业微课最适宜的形式是录屏式微课，简单、直观、明了、一目了然，与学习者保持一致的思维学习线路，有利于学生的思维集中。教师在幕后能让学生更多地关注操作内容的讲授、分析与演示，让学生感觉接受教师亲临现场般的个别辅导。

4 制定分层课堂作业

分层作业一般地分为显性分层与隐性分层。显性分层的形态是分别设计不同层次学生的作业，每个层次的学生完成相应层次的作业。隐性分层的形态是所有层次的学生完成同一个作业，不同层次的学生给出的答案不同。两种形态的作业各有千秋，显性分层能让学生目标性比较明确，但在保护学生的自尊心方面欠缺，很多家长也不赞同；隐性分层既能照顾学生的自尊心，又能体现分层的效果，但是要求任课教师必须具备设置分层作业的能力，仔细斟酌作业的梯度，对于教师有一定的挑战。

将课堂作业根据学生分层设定基础题、提高题、发展题。基础题是所有学生必须掌握的理论知识。鉴于信息技术课程需要参加学业水平测试，统一要求从基础题做起，当然基础题是所有学生必须要做的。部分学生根据自身能力，继续提高题的推进，少数学生进行发展题的提升。有些学生需要借助于微课或者教师的指导才能达到更高一个层次，学生在学习过程中解决一个又一个难题，是对知识的巩固与提升，并能在攻克一题又一题的作业过程中享受作业带来的乐趣，从而激发学生的学习激情，提高学习兴趣，让每个学生学习劳而有获。教师可以根据学生提交的作业情况判定出每位学生的最近学习情况，了解学生学习进步发展如何，并给予适当的指导。特别是处在基础层的学生应该是教师重点关注的对象，让学生在最近发展区内突破他的实际发展水平，提高他的智力，实现真正的探究学习。

信息技术教学利用微课进行课堂作业的分层是实现分层教学的重要手段，是在尊重学生个体差异前提下实现个性化的教学，达到因材施教的效果，增强教学效果。学生借助微课进行分层作业时，既可以在自己的层次上得到最理想的学习效果，还可以实现组内合作、组间资助的方式学习，让学生在竞争与团结中学习，不仅学到知识，还可以增强团队意识，真正地将“育人为本”理念在教学中得以落实，达到培养完整的人的目的。

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