张业霞

（菏泽医学专科学校,山东菏泽274000）

微课与视频反馈在微生物学检验实验教学中的应用

张业霞

（菏泽医学专科学校,山东菏泽274000）

目的探讨微课与视频反馈相结合的教学模式在微生物检验实验教学中的应用效果。方法以某医高专检验专业实验课为研究对象，其中实验组60人，对照组60人，以细菌检验为实验教学内容，实验组采用微课和视频反馈法相结合的教学模式，对照组采用传统教学模式，对其实践技能及实践理论进行考核比较，并对实验组进行教学方法及教学效果满意度调查。结果实验组实践技能成绩（83.42±6.90）分及实践理论成绩（85.68±12.46）分均显著高于对照组（72.98±11.70分，78.70±10.07分，P＜0.01），实验组对该种教学模式的满意度达95%。结论微课与视频反馈相结合的教学模式是一种新颖有趣的学习方式，可大大提高学生的学习积极性和动手操作能力，在微生物检验实验教学中取得较好的学习效果。

微课；视频反馈；微生物检验；实验教学

微课是教师对视频按照知识点进行切割,把课程出现的重点和难点变成若干个“片段化”视频,分别标明知识点内容,并配以辅助性教学资源,便于学生有选择地进行个性化学习的新型教学方式[1]。视频反馈教学法是依靠录像设备进行视频记录，然后通过学生回顾分析、纠错和评估，从而提高其学习能力及效果的教学方法[2]。国外对这两种方法已有报道，但国内起步较晚，尤其在微生物学检验教学中这两种方法的综合运用尚未见报道。本研究通过在我校微生物检验实验教学中尝试使用微课与视频反馈教学法相结合的教学模式，以探讨该种教学模式的应用效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以我校2012级检验专业1、2班微生物检验实验课为研究对象，这两个班在人数、性别、成绩等方面无显著性差异。其中1班为实试验组60人，2班对照组60人。每班再分成8个小组，以小班授课。以人民卫生出版社全国高职高专卫生部规划教材《微生物学检验》第三版及配套实验指导为依据，以第五章细菌检验技术中细菌形态检验技术、细菌接种与培养技术、细菌生化鉴定技术作为实验教学内容，两组所用学时一致。

1.2 实施方法实验组采用微课和视频反馈相结合的教学模式，对照组采用传统教学模式。其方法分别如下:

1.2.1 实验组实验教学模式1）任课教师首先根据教学大纲，结合每次实验教学目标及内容，把相应知识的重点、难点及实践操作程序制作成微课，以便学生在实验课上或课下观看学习。2）实验课上，首先由教师按传统教学模式讲解实验内容，演示实践操作技能，如细菌的形态观察技术，细菌的培养与接种技术等，并适时播放该内容相关微课，然后由学生进行操作练习。在操作过程中，本组成员互相把自己的操作过程通过手机、摄像机或照相机的录像功能录制成视频，自己通过反复观看并与微课对照找出自己的不足之处，结合教师指导进而继续练习，以至规范操作。同一小组内或不同小组之间可以互相交换视频观看，彼此纠正，取长补短，共同探讨与提高。教师对质量较高的视频予以表扬并在多媒体上回放，并且通过校园网络资源让大家共享。3）课余时间开放实验室（每周2次),让学生自愿根据自己的情况，对实验课上操作技能掌握不完善的地方结合微课和教师指导针对性地练习，直至达到标准要求。

1.2.2 对照组实验教学模式对照组完全采用传统教学模式，即首先由教师讲解实验相关的理论内容，然后进行实践操作演示，最后再由学生自行练习。对照组学生在整个过程中不观看微课，也不进行视频录制。教师指导为实验课堂上的小范围指导，学生遇到问题随时请教。对照组学生课余时间与实验组学生有同等机会进入开放实验室训练。

1.3 效果评价本章内容结束后，对两个班学生进行实践技能及实践理论考核，均以百分制计分。实践技能考核内容包括细菌形态检验、细菌接种与培养、细菌生化鉴定三项技术，其中细菌形态检验技术占30分，细菌接种与培养技术占40分，细菌生化鉴定技术占30分，均是教师对学生一对一的考核。实践理论是与该部分实验内容密切相关的理论知识。同时对实验组学生进行问卷调查，从学生对该方法的满意度、提高动手操作能力、提高学习兴趣和积极主动性、提高创新意识、提高学生之间的交流与协作能力、提高发现问题分析问题的能力六个方面及时了解学生对微课与视频反馈教学法相结合教学模式的反馈情况。

1.4 统计学处理所得数据采用SPSS 19.0软件统计处理,组间比较进行独立样本t检验。

2 结果

2.1 实验组与对照组实践技能与实验理论考核比较结果本章内容结束后，对实验组与对照组进行实践技能与实验理论考核。实践技能考核结果见表1；在实验理论考核总分中，实验组（85.68±12.46）分与对照组（78.70±10.07）分相比，t=3.38，P值＜0.01，有显著差异性。

表1 试验组与对照组实践技能考核比较

表1 试验组与对照组实践技能考核比较

P＜0.01。

组别试验组对照组总分83.42±6.90 72.98±11.70人数60 60形态检验技术26.050±2.53 22.88±3.60接种与培养技术32.55±4.53 27.65±6.08生化鉴定技术24.82±3.08 22.45±4.20

2.2 实验组学生对微课与视频反馈实验教学模式的满意度调查（表2）实践考核结束后，对实验组学生进行教学效果问卷调查，以及时了解学生反馈信息。调查问卷共发放60份，回收60份，回收率100%。调查结果显示，实验组学生对此教学模式有较高的满意度。

表2 实验组学生教学效果评价问卷调查内容及结果（n，%）

3 讨论

微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。它具有教学时间短（最长不宜超过10 min）、教学内容精（针对某知识点）、资源文件小（几十兆左右），简单、实用、多样等特点。在实际教学过程中,如一次完整的教学内容过多而无法被学生全部吸收时,可将全部教学内容制作成微课分阶段分层次实行教学[3-4]，微课具有“微”的特点，虽然短暂但是高效。视频反馈教学法是通过摄录设备记录学生的实践过程,通过反馈与评价,进而培训学生某项专业技能的方法。二者使教学过程更加细致、直观、生动，并且可重复观看和永久保存，具有反馈和自我评估的独特功能[5]。再加上智能手机的普及和无线网络的全面覆盖，使这种灵活的学习方式成为可能。本研究在微生物学检验实验教学中综合运用这两种方法，旨在探讨其教学效果。

实验组各项明显优于对照组，这与实验组学生采用微课与视频反馈教学法相结合的该种实验教学模式密切相关。在实验课上，学生一方面根据教师的实践演示和微课来观摩规范的实践操作，通过有针对性的反复正确练习和不断强化，从而提高操作的准确性，较快提升实践技能，同时学生在查阅书本的过程中也促进了理论知识的吸收和学习，印象更加深刻。另外，小组内或小组间通过互相交换视频观看，可彼此发现自己的不足，取长补短，共同提高，同时也增强了同学之间的交流，培养了学生的团队意识。可见该种实验教学模式优于传统教学模式，对提高学生的临床操作技能切实有效。教师在此过程中，通过学生的视频信息反馈，也可及时了解学生对相关知识和技能的掌握情况，及时发现多数学生容易出错的地方，从而思索自身在教学活动中尚需改进和完善之处，因材施教，进一步提高教学质量。

从实验组学生教学效果问卷调查结果可以看出，学生对微课与视频反馈教学法相结合的实验教学模式具有较高的满意度，绝大部分学生认为这是一种新颖有趣的学习方式，可充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的环境中获取知识，提高了学生之间的交流与协作能力，增进了学生之间的感情，提高了其创新意识和发现问题分析问题的能力，全面提升自身素质。对实验室开放期间学生的练习次数进行统计分析，结果显示，实验组学生练习次数明显高于对照组。此结果再次证实实验组学生学习积极性和主动性高于对照组，同时通过视频反馈反映出实验组学生更能及时认识到自己的不足而有针对性的进行练习，如部分同学利用课余时间，随时随地结合微课和自己的操作视频，反复揣摩，自主练习不断改进，这使医学教育不再拘泥于传统课堂，而是突破了时间和空间的限制，是传统教学模式的拓展和延伸。而对照组学生可能会由于缺乏及时的信息反馈而影响其提高。

微课与视频反馈相结合的实验教学模式具有科学性和先进性，它使枯燥乏味的传统操作练习更加趣味化和直观化，在此过程中，既有老师的精讲示范与微课，又有学生的视频反馈，使学生在轻松愉快地环境中获取知识，我们的实践证明它是一种新颖有趣的学习方式，是对传统教学模式的有效补充，值得在今后的教学工作中继续完善和探索。

参考文献:

[1]刘慧霞，马建伟，闫秀英，等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高校医学教学研究(电子版)，2012，2(4):14-16.

[2]马会浩，刘菊菊，谢远龙，等.视频反馈教学法在腹部体检技能教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2013,(9)：100-101.

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势石[J].电化教育研究，2011,(10):63-67.

[4]熊学鹏，何三纲，张文峰，等.微格教学模式用于口腔颌面外科临床教学的初探[J].中国高等医学教育，2012,（5）：95-96.

[5]Frances Chetwynd，Chis Dobbyn.Assessment，feedback and marking guides in distance education[J].Open Learning,2011,26(1):67

The Application of Micro-lecture and Video Feedback Teaching Model in the Experimental Teaching of Microbiological Examination

Zhang Yexia
（Heze Medical College,Heze,274030,Shandong）

ObjectiveTo investigate the application effect of Micro-lecture and video feedback teaching model in the experiment teaching of microbiological examination.MethodsUsing the students of inspection professional as the object of study in a medical college,one class(60 people)as the experiment group,another class(60 people)as the control group,used the bacterial examination technique for practical teaching content,the experiment group were taught by Microlecture and video feedback teaching model，the control group were taught by traditional teaching model,they all were ex⁃amined with the practical skills and practice theory,and the questionnaires were used to evaluate the teaching method and effectiveness in the experiment group.ResultsThe performance of practical skills（83.42±6.90 points）and practice the⁃ory（85.68±12.46 points）in the experiment group were significantly higher than the control group（72.98±11.70 points，78.70±10.07 points，P＜0.01）,the teaching satisfaction of the experimental group reached 95%.Conclusion:The teach⁃ing model of combining Micro-lecture and video feedback is a novel and interesting way of learning,which can greatly improve the learning interest and Operating ability of students,achieves better results in the experiment teaching of micro⁃biological examination.

micro-lecture；video feedback；microbiological examination；the experimental teaching

G642

A

1008-4118（2014）03-0079-04

10.3969/j.issn.1008-4118.2014.03.35

2014-06-07

张业霞（1979-），女，医学硕士，讲师。研究方向：微生物教学研究。