刘智松+曹明祥

浙江省开启了新一轮的国家基础教育课程改革，全省中小学校纷纷学习新课程改革的理念，从不同维度对新型学习方式、师生关系进行实践性探索。浙江龙游桥下小学和广大中小学校一样，投入到新课程改革的洪流中，从民主教学的视角切入，经历从课堂教学研究到师资队伍建设，最终又回到课堂教学变革的过程，走过了从“生成性课堂”到“争鸣研修”，从“争鸣研修”到“争鸣管理”，从“争鸣管理”到“争鸣课堂”的10年教改之路。“争鸣课堂”通过对传统课堂教学模式的变革，重构教与学的关系，实现学生学习方式的转型，从而激发学生学习的活力，使学生的学习主体性在课堂教学中真正得以确立。

一、“争鸣课堂”的理论界定

“争鸣”一词在我国的历史渊源流长。唐代诗人司空图在 《连珠》中写道：“翔必以时，肯争鸣而作怪？动惟中矩，宁受嗾以噬人？”明朝开国谋臣刘基在《升天行》一文中写道：“谁能与蟪蛄，争鸣秋草间？”因而，“争鸣”可理解为竞相鸣叫。到了现代，“争鸣”在学术方面得以运用，是指各种看法和观点相互争辩。

“争鸣课堂”源于学校的“争鸣”校本研修与自主管理，实际上是学校“争鸣”文化的一种传承和延续。“争鸣课堂”是以学生在自主学习以及合作讨论中所面对的各种具体问题为对象，以学生为研究、讨论的主体，关注学生在学习过程中的实际需要，为学生创设质疑空间，提供“争鸣”的平台，从而释放学生学习本能的一种课堂教学活动。……