韩宁

[摘 要]高职人才培养质量评价从单纯的对学生在校期间表现进行的学校评价转向学生在校期间、毕业后职业发展历程进行的多方评价扩展，评价范围从校内延伸到校外，评价主体从学生延伸到职业人，最终将通过对学生学业成绩与适岗能力、职业发展能力之间的相关性评价与分析，由社会和企业来评定专业人才培养质量，本文重点以高职多媒体专业为例做了探讨和分析。

[关键词]校企合作；人才培养；质量评价

[中图分类号]F272 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）47-0047-02

校企合作是企业和学校共同完成人才培养工作的一种人才培养模式，将课堂理论学习与企业实际工作紧密结合，配备相应的教学计划、专业课程、思想教育等方面内容，旨在提高学生的综合素质和就业竞争能力。教高[2006]16号文中指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”其核心是课程建设与改革，学生下企业是改革的切入点。很多人认为，推行工学结合主要目的是提高学生的职业技能、专业技术水平和解决贫困学生的经济问题，而忽略了工学结合对职业思想素质提升方面的巨大作用。随着社会分工越来越细，社会浮躁心态日益明显，企业用人标准也在逐渐调整，更加希望高职院校为其推荐一些脚踏实地、具有良好工作态度和责任意识的毕业生，所以学校应该从学生入学就开展有关职业思想素质方面的宣传和教育，让所有人都意识到职业思想素质是学生就业过程中必须具备的素质。

1 国际标准化组织的概念

ISO9000质量保证体系是企业发展与成长之根本，ISO9000不是指一个标准，而是一类标准的统称。是由TC176（TC176指质量管理体系技术委员会）制定的所有国际标准，是ISO12000多个标准中最畅销、最普遍的产品。由不同的国家政府，国际组织和工业协会所做的研究表明，企业的生存，发展和不断进步都要依靠质量保证体系的有效实施。ISO9000系列质量体系被世界上110多个国家广泛采用，既包括发达国家，也包括发展中国家，使市场竞争更加激烈，产品和服务质量得到日益提高。事实证明，有效的质量管理是在激烈的市场竞争中取胜的手段之一。今天ISO9000系列管理标准已经为提供产品和服务的各行各业所接纳和认可，拥有一个由世界各国及社会广泛承认的质量管理体系具有巨大的市场优越性。未来几年内，当国内外市场经济进一步发展，贸易壁垒被排除以后，它将会变得更加重要。

2 高职院校人才培养质量评价问题

目前的指标体系往往多从面上、共性的角度来进行设计，对不同专业类别的质量内涵区分不够，过于强调评价标准，淡化特色，缺乏多样性和层次性，难以适应多样化发展，降低了评价结果的反馈效应。当教育行政部门确定被评对象后，评估对象没有权利参与评估的准备、设计、结果的处理，只能被动接受评估和按照评估标准查缺补漏。同时，为弥补在教学条件等方面的不足，被评学校为了满足评估指标要求，在短时间内加大投入，购置设备，引进师资，虽然从形式上是达到了规定的标准要求，但实质上却束缚了高校的手脚，抑制了高校的个性与活力。职业教育大多沿袭了传统的学科性高校的评价模式和体系，行政色彩、功利主义倾向还比较突出，对高职人才质量的特征研究不够，指标设置和内涵上还不具备鲜明的职业教育特色。政府既是高校的举办者，又是高校的管理者，还是高校的评价者。虽然社会中介机构已经开始参与到评估中来，但是非政府的高等教育评估基本得不到认同。而且，目前所有的社会评估机构，基本上也是准官方性质的。而纯粹的民间评估机构，则很难接到政府委托的高等教育评估项目，基本上就没有机会参与教育部门组织的评估工作。表现为以结果评价和宏观层面的评价为主，且大多是对人才培养质量的间接评价，难以形成对学生培养质量的完整判断。目前，我国还没有形成一支专业化的评估队伍。不管是官方评估还是半官方评估，评估队伍一般通过行政命令甚至是关系组建而成，并且评估人员大都是兼职人员，对所供职的学校有一定的依赖性，缺乏独立判断能力，从而会影响到评估的公正性。从上述问题可以看出，科学、全面的高职学生质量评价指标体系的缺失已成为高职院校推进全面质量建设的一大瓶颈。

3 多媒体专业校企合作人才质量培养机制对策

3.1 构建校企合作教育新模式

学校成立专业建设指导委员会，通过校企合作，企业参与学校专业建设，在多媒体专业设置、培养目标和规格、培养计划的制订上进行有效合作。指导委员会对专业人才培养目标定位、人才需求及人才培养计划进行认真研究，制订教学计划、研究职业素养培养方案、加强实践性教学、实施双证书制度、调整课程设置、整合课程内容，全面进行教育教学的改革与发展。通过校企合作，建立适合学校教育，符合企业生产要求的实训基地。学校设备与企业生产设备对接，有利于学生快速熟练掌握企业要求的技能，学以致用，成为有一技之长的专业人才。

3.2 建立校企一体的培训体系

学生在校学习期间，除了学校的常规教学，企业的管理人员或工程技术人员也定期到学校进行一定的教学工作，与学校一起进行职业素养和职业技能的教学，同时企业为学生提供部分工作岗位，使学生在校期间有机会进入生产实际领域，获得真正的职业训练和工作体验。实行教学过程与企业生产过程对接，采取“走出去、请进来”的办法，“走出去”就是让学生到生产现场实际操作，“请进来”就是校企合作的企业派遣一些经验丰富的技术员和企业培训讲师到学校来指导学生实训，使学生更加容易适应企业的工作环境。

3.3 创新工学结合人才培养模式

高职多媒体专业要实现“零距离”上岗人才培养，包括专业技能培养和职业素养培养。从高职教育特点出发，进行人才培养模式的学制改革创新，构建和实施“1.5（校）+05（企）+05（校）+05（企）”或“2（校）+05（企）+05（企）”。其中，“2（校）+05（企）+05（企）”这种人才培养模式，是指在三年制高职教育中，用2学年进行专业基础理论和基本技能教学，05学年集中顶岗实训，05学年自主顶岗实习。这种灵活的学制改革，符合高职教育特点和人才培养规律，实现理论教学与实践教学资源的优化配置，重构了课程体系，加强了实践教学环节，密切了校企合作，促进了“双师素质”教师队伍建设，提高了学生的学习积极性和“顶岗”能力，实现了“零距离”上岗。

3.4 深化校企合作推行“双证书”制

在高职多媒体专业的教育中，一般的高职学校实行的是毕业证书、职业资格证书“双证书”，职业资格证书是学生获得职业能力的标志，也是学生顺利就业的通行证。通过深化校企合作，引入企业行业标准和规范的技能证书的考核，学生在校期间就可以通过相关的企业培训，考取相关的行业证书。当学生结束学校的学习，进入相关企业工作时就已经是一个技术岗位的专职人才，可以领取相关证书级别的岗位津贴，而不再是普通工人，缩短了职业成长的时间。通过这种校企合作模式，企业获得了紧缺的人才，学校学生的就业也有了质的改变，促进高职教育的发展，做到了真正的产学结合，也提高了校企合作的深度。

4 结 论

校企深度合作是职校健康发展，提高人才培养质量的重要措施。本文从课堂教学、实践能力、课程改革、职业素养等方面进行阐述。对校企深度合作过程中，人才培养质量的变化进行比较分析。结合国情和行业特点，抓住企业需求点，深化校企合作的层次，寻求学校、合作企业各自利益驱动点，建立互惠互利、共同发展的动力机制，在学校教育体系中引入企业的精华，企业向学校输出先进行业技术。唯有如此，校企合作教育才能真正成为高职教育人才培养的有效途径。

参考文献：

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[2]王贤纲高职院校校企合作教育模式改革与实施策略[J].中国成人教育，2010（8）

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