叶丽丽 毕大国

（1.常州市外国语学校 江苏 常州 213000；2.淮南市第二十六中学 安徽 淮南 232000）

美国芝加哥一所理科高中，对同是高分入校但后来有着学习差异的两类学生考察后发现：优秀生学习时有40%的时间处于放松专注的状态，而分数低的学生仅16%的时间处于放松专注的状态。由此可见，学习水平的高低更多的是取决于学习状态而非智力水平。基于此，我们成立专门研究小组，通过观察课堂、录制课堂录像，来分析、评价初中地理课堂的学生学习状态，以期对初中地理的后续教学提供指导和借鉴。

一、对学习状态的认识

（一）学习状态的概念界定

北京师范大学教育心理与学校咨询研究所的李亦菲教授认为，学习状态是一种伴随着学习过程，并对感知、记忆、思维、提取等认知加工产生影响的综合身心状态，是由心境、动机、注意等相互作用的心理要素构成的有机整体。具体来说，学习状态应是一个人学习时心态、身体状况、学习方法等综合作用下所处的状态，具体表现为在学习过程中学生的学习兴趣、学习时的情绪、学习的主动性、学习的参与程度、学习的持久性、学习的稳定性、学习的意志力等。[1]

（二）学习状态可观察指标体系

基于以上的观点，并通过系统观察和分析学生在初中地理课堂的种种表现和精神状态，我们确立了以下评价指标体系。

1.参与状态。本研究的参与状态是指学生在完成学习任务过程中的行为参与方式，其内涵主要反映学生在课堂学习过程中的专心和努力程度。……