程明喜

（吉林省教育学院 吉林 长春 130022）

2013年末，吉林省教育学院小学研训部举办了“省培计划（2013）”——吉林省小学教研员培训班，全省十个市（州）64个县（区）遴选了100名教研员参加培训。因教研员的工作性质、工作方式与教师有所不同，加之教研员队伍在实施各级教师培训、开展教学研究、落实新课程理念以及提升教学质量方面的特殊地位与作用，使得教研员培训受到施训者以及受训者的高度重视。如何思考教研员培训的相关问题？如何设置培训课程？如何组织实施？如何进行绩效评估？笔者将从以下四方面展开有关此次培训的思与行。

一、项目设计的思考

在启动此项目之初，围绕着“基于什么来确定这一培训项目”的问题，培训团队做了认真学习与深入思考。基于对教育现实的关注，我们主要从五个维度思考：学生的生存状态、教师的生存状态、课堂的真实样态、教师培训的现实、培训对象的实际。以下着重从教育现实、教研员的工作实际两方面呈现我们的思考：

1.关注教育现实

培训首先要关注教育现实。如果培训不能关注教育现实，不能对教育现实，尤其是教育问题做出积极回应与正向引导，那么我们的培训是没有意义的。

说到教育现实，其涵盖甚广，笔者仅将学生生存状态作为培训的背景支持，试图以此强化培训的实践意义，通过教研员培训间接、逐级、渐次改变课堂，从而改变学生的生存状态。

中国的学生，从小学生至初中生到高中生，学习压力过大，学习负担过重，身心素质下降，除应试外，实践能力、创新能力、想象力、公德意识、社会责任意识、团队意识等不尽如人意已是无法回避的事实。……