翁科波　张立峰

摘 要：文章从信息技术课程实际着手，为全面了解学生的学习历程，促进学生的全面发展，剖析了当前信息技术课程教学评价存在的问题，提出了多元评价机制。并深入阐述了如何通过各种模块和功能的设置，将Discuz！平台改造为适合教学需求、能体现教学理念的平台，最终实现评价的主体多元化、角度多元化和方式多元化。

关键词：信息技术；Discuz！； 多元评价

中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0069-03

一、信息技术课程教学评价存在的问题

受传统应试教育和其他科目的影响，信息技术课程评价基本沿用了单一的终结性评价模式。这种仅仅通过期中、期末考试进行评价的方式，不仅忽视了学生的主体性和个别差异，还扼杀了学生的学习主动性和创造力，与素质教育的诉求背道而驰。也有不少教师会采用期末成绩与平时作业考评相结合的方式进行评价，但这种采用FTP上传作业的方式存在着不少弊端。

1.评价结果反馈不及时

在有限的课堂教学时间内，教师没有时间一一打开学生作品进行查看和评价，就会导致学习结果反馈不及时。一方面，教师无法了解教学活动实施过程中的动态效果并及时调整教学节奏和方法；另一方面，在学习中存在问题的学生错过了及时纠正错误的最佳时机，表现突出的学生无法得到及时的鼓励，势必会影响学习积极性。

2.评价主体单一

课堂教学中由于忽视学生的主体地位，往往是教师评价多，学生评价少，学生总是被动地接受来自教师的评价信息。评价主体的单一，使得评价仅起到甄别的功能，而没有交流、互动、反馈、促进的作用。

3.缺乏评价标准

教师没有制定作品的评价标准，导致学生在创作、自评和互评时没有明确的评价标准。学生完成作品只求快速做好，没有超越标准要求的欲望。在评价上按主观意识评定，不够客观、全面。

4.评价无法自动记录和追踪

由于信息技术教师上课班级的学生总量较多，若每次作业上交后，教师都需将评价手工记录到记分册或电子表格中，工作量非常大。在阶段性回顾时，评价与作品又很难对应。

二、多元评价的提出

新课程标准指出，传统的课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，倡导评价的目的是全面了解学生的学习历程，促进学生的全面发展。信息技术学科教学具有立体、多维的特点，要突破传统的束缚，运用多种方法综合评价学生，建立多元化评价体系。多元评价体现在评价主体多元化、评价角度多元化、评价方式多元化等方面。只有施行新的评价理念和评价方式，才能使信息技术课程更好地顺应新课改的实施。

三、多元评价实施平台的选择

网络化是信息技术课程的特有优势，同时在网络技术、通信技术和多媒体技术不断发展的今天，寻求一款网络平台来实现多元评价是非常合适的。教师可以借助网络平台及时地、全面地收集学生在课堂上的表现和反馈，还可以利用计算机程序对收集到的相关数据进行学业分析和追踪，进而实现对学生的多元评价。

Discuz！自2001年面世以来，已成为覆盖率最大的论坛软件系统之一，可见其受欢迎程度和成熟度。相比一般的教育软件，Discuz！作为一款通用型平台，不仅在安全性和可持续发展方面更有保证，而且具有更强大的系统组件和第三方插件、模板。我们完全可以根据自己的教育理念和教学需求，开启自己需要的功能，选择合适的插件和组件，设定特定的规则，轻松地将它改造成一台“教学方舟”。因此，本文将借助Discuz！平台，打造了适合初中信息技术教学的多元评价系统。

四、基于Discuz！平台的多元评价的设计

Discuz！是一款基于Web 的平台，笔者根据它的性能特点，设计了初中信息技术多元评价机制，并在我校推广使用，效果良好。

1.评价主体多元化

评价充分体现了“教师为主导，学生为主体”的原则，不仅有教师对学生的评价，还有学生互评和自评。需要分值评价时，遵循“教师一人多分，学生一分多人”的方式，降低个别学生的“友情分”比例。

2.评价角度多元化

根据信息技术的学科特点，学生不仅要有信息技术的相关理论知识与素养，更要有使用多媒体工具和技术获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。评价角度多元化可以反映出学生的综合素质，评价从类型上包含理论知识和多媒体作品，从内容上分为课内知识和拓展内容，从时间上分为课后、阶段和期末。

3.评价方式多元化

评价方式包括分值型评价、描述性评语、竞赛投票等，都可以通过Discuz！平台实现。

五、基于Discuz！平台的多元评价的实现

Discuz！平台由论坛系统发展而来，虽然也可以根据需要改造成新闻发布系统的形式，但根据教学需要，论坛的形式导航更清晰明了，学生更易于操作和接受。基于上述多元评价机制的理念，我们将教学论坛做了如下设置。

1.账号和权限设置

账号类型主要有四种，管理员、教师、在读生和毕业生，各自有不同的权限。由于我们的Discuz！平台主要用于教学并且与评价密切关联，因此要求学生都以真实姓名注册并加入所在班级的组，拥有在读生权限。这样分组的目的可以限制学生必须在所在组的帖子里发布作业，方便教师统计和管理。每学年结束后，通过后台操作将学生所在的班级“升级”，避免与新生冲突。当学生毕业后，他的账号类型可统一转为毕业生，常规功能将被关闭，但教师仍然可以追踪到他所有的作品和评价。

2.版块设置

平台共分为四大版块，分别是学习区、作业区、拓展区和投票区。

学习区下设不同信息技术教师的不同年级专区，教师可以发布每节课的教学计划、内容、素材、教程等，方便学生查看和学习，但学生不能回复帖子。endprint

作业区下设不同班级，教师可根据每个班级的情况在每节课发布不同的任务，学生回帖即可提交相应作业。教师和学生都可以根据该帖子里作业的质量给予相应的评分和评语。

拓展区是针对学生不同的兴趣爱好和能力水平开设的特色专区，如萝卜圈（3D虚拟机器人）、数字故事、电子杂志等，学生可以发帖交流经验或是展示自己的作品。

以上三大版块都是在Discuz！后台直接设置即可，投票区则是应用一款Discuz！支持的第三方模块嵌入而成。这种模块通过ucenter接口可以与Discuz！无缝整合，实现用户的一站式注册、登录、退出以及其他数据的交互，对学生来说是一种透明式体验，不会产生不适感。投票区是教师不定期举办的主题式小竞赛，学生可以在有效期内将自己满意的作品上传参赛，其他学生可根据展示页面上的作品来投票。根据系统后台设置的规则，获奖学生可获得相应的积分奖励。

3.作业呈现方式和理论考核的设置

为了保证课堂内的评价反馈及时，帖子里的多媒体作品也一律以所见即所得的方式呈现，如Photoshop的作品以贴图呈现，Flash作品用Flash播放器呈现，PPT和电子杂志用Flashpaper转化后嵌入。作品的各种源文件则以附件形式上传。在这种形式下，教师在课堂中可以根据学生上传作品的速度和质量及时调整上课节奏，也能够有效发现和归纳学生作品中普遍存在的问题，便于反思和改进教学策略。学生发布作品后立即获得教师和同学的评价反馈，既能受到正面的肯定与鼓励，也能在不当之处接受指正。另一方面，教师和学生在评价时省去了下载和打开作品的时间，提高了评价效率。学生的互评和自评可以当堂完成，教师对学生的评价不受空间、时间限制，可以在课后认真地打分、写评语。

理论知识的考核也是调用了Discuz！支持的第三方模块ppframe在线考试系统，教师可以利用该系统出题保存为试卷，再将试卷的链接发布到教学论坛上。由于共用用户数据库接口，学生只要登录论坛就可以直接参加考试，并保存自己的考试成绩。

4.积分机制的设置

积分机制是通过Discuz！教学论坛体现多元评价的重要手段。教师通过积分可以追踪学生学习过程中的动态表现，帮助教师全面了解学生并以此给出一学期的总结性评价。学生通过积分机制可以确定学习目标，预见学业成绩，从而激发学习热情和学习动力。

获得积分的渠道有以下几种：

（1）发帖数：每位学生在一节课内在作业区只能发布一个帖子，即提交一次作业可获得一个积分。若作品不符合任务要求，教师删帖后积分随即被扣除。

（2）鲜花值：作业区的帖子，每位学生在一节课内最多可以对5位同学的作品进行评分，每次一分鲜花值，教师在评价时则可以选择1-10分鲜花值，体现了教师的主导作用。在投票区，根据学生作品获得票数的等级也可获得相应的鲜花值。每10分鲜花值会自动兑换为1个积分。

（3）金币值：在拓展区发表经验贴或作品，可以得到金币值。每20分金币值会自动兑换为1个积分。

另外，学生下载自己发表的附件不扣分，下载教师的帮助附件需要扣5分金币。

积分计算公式：总积分=发帖数+鲜花值/10+金币值/20

在期末总评阶段，教师可以在后台调用某班名单，系统会详细列出所有学生的发帖数、鲜花值、金币值和总积分，教师很容易全面了解和分析学生的知识和技能的掌握情况，也使得总结性评价有理有据。

目前，Discuz！教学论坛已运行两个学年，尽管出现了若干问题，对它功能的挖掘广度和深度上都还有所欠缺，但是经过我校全体信息教师不断地改进和开发，已成为学生上课不可或缺的部分，教师的得力助手，教学效果斐然。总之，从初中信息技术课程的实际着手，借助Discuz！平台，能够实现评价主体多元化、评价角度多元化、评价方式多元化，从而有利于学生信息技术水平的提高以及信息技术学科教学质量的提高。

（编辑：鲁利瑞）endprint