昌德成

摘 要：自参加工作以来一直任教农村中学，农村乡镇中学的教育基础相对比较薄弱，到了初三，学生的两极分化现象非常严重，尤其是口头表达能力的培养在教学中相对受到冷落与忽视，很多学生都已放弃它。因此，安排组织口语训练提高学生的口头表达能力已为亟待解决的一个问题。

关键词：口语；互动；讨论；扮演

口语表达能力的培养和获得必须通过对各种交际活动的参与才能得以实现。为学生创造以多种方式使用语言的机会和条件是课堂口语教学的主要意图。现在英语口语教学思想和方法已被许多教师认可并采用。理论上讲，口语教学课堂，可以促进学生更广泛地、积极地参与课堂教学。笔者根据英语课程标准，本着循序渐进、逐步深入的原则，紧扣教材内容，让学生运用所学知识及时地进行了口语交际训练。随着语言知识的不断积累，训练方式的逐步完善，学生的书面表达能力得到了显著提高，本文就从灵活运用和合理开发教材资源的角度出发，具体介绍提高初中学生口头表达能力的几种方法。

一、利用对话提高口头表达能力

“对话”是练习口头表达技能的主阵地，我们可以在操练、听、读之后通过说的活动巩固听、读的内容，实现听力理解和阅读向口头表达的转化，以利于培养说的能力。

例如，《仁爱英语》八年级下册，Unit5 Feeing Happy Section A第二部分的教学内容是完成一个描述图画的练习。笔者分以下三步进行教学：1.学生观察图并描述图画。2.学生朗读和背诵，以求加深理解。3.学生仿说和表演以求学以致用。几分钟后，学生大都能按要求进行角色扮演。在学生开始活动之前，笔者还用多媒体为他们提供了如useful expressions.

You look so excited.

Why all the smiling faces？

Jane looks happy.

I am so happy.

Why does kangkang feel worried？

然后，学生朗读这些句型，经理解、思考、合作，他们较好地完成了这个口头描述任务，下面是其中两个学生口头表达的范文：

A：Kangkang looks happy.

B：Michael looks active.

A：She looks cruel.

B：Jane looks Sad.

A：The man looks silly.

B：The teacher looks angry.

A：The boy looks afraid.

B：She looks worried.

这类训练适合在课堂听、读训练后及时进行。“巩固”是课堂教学的主要步骤之一，当堂进行一些口头训练既能巩固与加深所学的语言知识，又能培养和提高学生的口头表达能力。

二、营造自然的课堂口语互动模式

所谓“自然”，就是模拟生活中的状态，构建多角度的互动，即师生互动，生生互动，教师要不断鼓励学生主动与他人交往。运用英语获取信息，处理信息，传递信息。在这个过程中，课堂的民主平等、宽容的气氛营造非常重要，听、说、读、写、做等的设计非常必要；感知、理解、再现、实践、内化的认知过程的激活非常需要，只有这样学生才能在实践中提高口头表达能力。

三、利用课文提高口头表达能力

教材中的课文内容大多与当今信息社会密切相关，贴近学生生活的实际题材，内容丰富、体裁多样，有很多能引起学生的注意，激发学生的兴趣。因此，笔者在课堂教学中力争做到灵活运用课文，合理开发教材资源。在学生听读的基础上，通过提问调查、讨论合作和角色扮演等多种方式来培养提高学生的口头表达能力。

例如，针对仁爱英语八年级下册“Unit 5 Topic3 Many things can change our feelings”中的阅读材料（Taking care of ourselves），笔者这样来操作：假设一位学生是文中的一位心理医生，另一个学生有学习压力，两位扮演者就如何缓解压力进行交流。

实际上，笔者根据学生的原有水平、理解能力和语言运用能力，鼓励他们用自己的语言和表达能力方式，有意识地要求学生联系社会现象和自我实际，就此话题表达自己的观点和看法，使阅读教学与口头表达有机结合起来，创造性地运用了语言口头表达的方法。

总之，合理利用和积极开发教材资源是实施英语课程的重要组成部分。所以教师应灵活运用与合理开发教材资源。将培养与提高初中学生口头表达能力的思想始终贯穿于课堂教学中。教师应根据教学目标和教学实际需要，有机地把教学材料和口头表达结合起来，因材施教，因人制宜地进行科学合理的训练，使学生所获得的语言知识有效地转化为口头表达能力，灵活运用，最终形成一定的综合语言运用能力。

参考文献：

李成萍.加强中学生英语口头表达能力的培养[J].考试周刊，2011（22）：116-117.

（作者单位 官仓镇太平中学）

编辑 乔建梅endprint