文/陈瑞

摘 要：“情感、态度与价值观”目标是2011年版新课标追求的首要目标，是长期、隐性目标，教师在日常教学中倾注情感与爱心，有利于该目标的达成，有利于初中生健全人格的形成。

关键词：情感；态度；价值观；爱心；关注；教师魅力；赏识

2011年版的课程标准的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”。“为了每一个学生的发展”意味着思想品德课需走出目标单一、过程单调的“教育模式”，让每一个学生的个性获得充分的展露，培养出五彩斑斓的人格。从提高学生的人文素养这一理念出发，课程标准特别加强了课程目标中“情感、态度与价值观”这个维度，而且特别指出，“情感、态度与价值观”目标是长期、隐性目标。落实这个目标所有的功课都有责任，但是初中思想品德课的责任比其他功课略重，所以在思想品德课上倾注情感与爱心，激发学生的情感思维十分重要，是为学生的未来奠基，为国家的复兴添砖加瓦！

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”作为一位思想品德科教师，更要认识到这一点，通过设计各种情感交流的活动，营造情感交流的氛围，缩小师生之间的情感距离，使得双方互相了解，走进对方精神、情感甚至整个心灵世界，并以此建立学生的主体地位，在情学互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教育境界。

一、爱是教育的奠基石

“爱”是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：“每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。”如果我们能让每个学生快乐成长，学生的潜能就会激发，奇迹就会出现。孟子曰“幼吾幼以及人之幼”，要真能用“幼吾幼”之心去呵護每一位学生，春风化雨般地给他们输以爱的醍醐，饮以爱的琼浆，前提是要宽容，用宽容之心对待学生，用发展的眼光看待他们，理解他们身上的不足，给他们足够的时间去改正。爱学生是教师工作的全部动力，爱学生是师德修养的集中体现。教师若能给学生一个微笑，学生必定回报一个温暖的春天；教师若能给学生一片爱心，学生必定回报一片宽广的海洋。教师只要放下架子，走进学生的生活，一句笑话、一个微笑，就会在不知不觉中缩短师生之间的距离；教师只要倾注一片爱心，就能走进学生稚嫩的世界，走进学生纯洁的心灵。

二、注重细节，关注学生的成长

歌唱家的最高理想是“让每一位听众都觉得你在为他一个人歌唱”。教育也是这样，如果想与学生很好地沟通，最好的办法就是让他觉得你在关注他。最高境界就是让你的每一位学生都觉得你非常关注他，想看到他的进步、他的成功。思想品德科任教师首先要纠正“思想品德是副科”“随便教教”等错误观念，要热爱自己从事的教学工作，为学生思想道德素质的提升服务。

“目以传情，情以助人。”目光是教师激励学生、传递希望的情感载体，教师要恰当地使用无声语言，捕捉时机，适时地向学生传递信息，或给予鼓励，发现他们的闪光点，或给予提醒，纠正其错误，例如，在课堂上，有些同学爱发言，但看问题停留在表面，这时就及时用温馨的目光鼓励他们发现本质。有些同学上课走神，要及时对他们皱皱眉，提醒他们认真听课。

重视作业批改和书写评语。每一次作业，学生做错的题目，我不打“×”，而改为“”，等学生改正后再接着补“/”符号，这样就合成了“√”，这一细节的处理就督促学生要改正错误；另外特别注意给学生一个好的评语：发现进步，就表扬；发现错误，委婉地提出；学生有困惑，帮助解决，激励他们相信自己，创造辉煌的未来。简简单单的几句话，会让学生觉得你很关注他，会让他们感到你的温暖。

记住班上孤儿、单亲、父母再婚、家庭有特殊困难的学生的生日，带领全班同学给这些学生过生日，虽然这样关注的只是一少部分学生，但可教会大部分学生如何去爱，集体凝聚力也会增强。

三、完善自我，用形象魅力吸引学生

在学生的心目中，教师是他们心中的“神”，教师的形象魅力直接影响到学生健康的灵魂和健全的人格的养成。教师的仪表与风度，知识与才华，品格与修养往往成为能否吸引学生的重要因素。在学习“学会欣赏”时，我就把个人的特长展示给学生，让学生来评价，有些学生甚至产生个人崇拜的心理。

同时，教师还需要努力养成健康的个性品质、广泛的兴趣爱好、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和积极向上的情绪，这些也是教师形象魅力形成的关键。在学习七年级思想品德“我和父母”这一课时，我就把自己收集和拍的父母30岁、40岁、50岁的合影照片给学生看，学生发现我的父母的照片有岁月的痕迹，我就顺势进行道德教育，学生心灵深受触动。

四、赏识你的每一位学生

“让每位学生走向成功”是2011年版课程标准的基本理念之一，而赏识每一位学生的长处，肯定他在成长过程中的细微进步，让他不断有成功的体验，对学生的健康发展至关重要。尤其是针对相对处于弱势地位的思想品德科教育工作，更是一项长期而艰巨的工程，如果学生总在经历一次次的失败和长期处于对他们低评价的环境中，他们的自信会逐渐丧失，由于缺乏成功的体验和成就感，他们将不会学习这门功课。我国最早的教育专著《学记》指出：“教者也，长善而救其失者也。”所谓“长善”，就是鼓励学生发扬其优点，从而激发他们内在的潜能。我们熟知的教育心理学中的“皮格马利翁效应”“罗森塔尔效应”，即是充分利用了教师的期待和赏识。

人无完人，何况孩子。作为不成熟的孩子，直来直去，缺点多又不善掩饰，难免会令我们哭笑不得。但只要我们相信每一位孩子都是人才，相信每一位孩子都能通过自己的努力获得成功，在此基础上赏识孩子的长处，培养他们的自信心，那么奇迹就会不断地在我们身边出现。

总之，在思想品德课教学中老师要多关爱学生，多给他们阳光，他们就会有灿烂的时候，这样学生就会努力学习，好好做人，实现心中的理想。

参考文献：

［1］刘祥.与优秀教师同行［M］.上海:华东师范大学出版社，2008.

［2］赵国忠.教师最需要的心理学［M］.南京:南京大学出版社，2009.

［3］王义秀.新课程标准与课堂教学实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

［4］吕勤.课堂大问题：名校高效课堂问题诊断［M］.南京:南京大学出版社，2011.

编辑 谢尾合