寿何洁

摘 要：如何提高小学语文教学的有效性是所有语文教育工作者的追求，朗读教学的有效性无疑是小学语文有效教学的重要途径。在新课程实施进入攻坚阶段的小学语文教学中，朗读教学仍然存在着流于形式、忽视文体等问题，通过教师的榜样示范、依据文体特点指导朗读和结合语境、创设情景、加强评价等方式，可以提高朗读教学的有效性。

关键词：朗读指导；有效性；朗读评价

中图分类号：G622.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-361-01

语文教学要减少课时，减轻学生的课业负担，而又要提高课堂的效率，方法只有一种，那就是改革课堂教学，从而提高课堂效率。朗读教学，作为语文教学中的一个重要环节，有效地提高学生的朗读技巧，不但有利于发展其语言，促进表达能力的提高，而且可以帮助学生深入理解课文内容，受到品德和审美得双重教育。《九年义务教育语文课程标准》明确地指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。今天，走进我们身边的语文课堂不难发现，语文教师的确重视了朗读的指导，也在努力尝试一些好的指导方法，但仍有许多突出的朗读指导问题，如何实现朗读指导的有效性，是其中最突出的一个问题。所谓有效性朗读，是让学生通过自己的声音把对文本的感悟理解表达出来。

我们评价阅读教学是否有效，首先应该关注朗读这一环节是否行之有效。现今课堂上，朗读指导往往呈现出以下误区：

一、朗读教学的误区

1、朗读流于形式，忽略实效

在实施课程改革之后，教师更新了教学观念，认识到了朗读训练的重要性，以往教师的“填鸭式”、“灌输式”教学已经难觅踪影，教师的“讲”逐步被学生的“读”所取代。在阅读课堂教学中，教师竭尽所能创造了多种形式的朗读训练，如：自由读、个人读、齐读、小组读、分角色读、开火车读等等，朗读的花样不断翻新。为了使每一位学生都参与到“读”中去，很多教师在朗读训练方面费尽了心思，但大多只是注意到教学中语言材料的选取、朗读的形式、朗读的时限等等，过分地强调朗读训练在整节课中的比重，花了大量时间，收效却小，忽略了朗读的有效性，使朗读流于形式。

2、朗读强调感情，忽视文体

《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）中提到了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。于是，有些教师在设计教学目标时，在每篇课文的教学设计目标上都写着“学生能有感情地朗读课文”。而我们语文教材的编者在选择课文时，不仅仅选入记叙文、说明文、议论文，还有童话、儿歌、寓言、古诗、现代诗和书信等等。教师在设计教学目标的时候，如果忽视“文体”的不同，只简单的强调“感情”，使教学目标设计简单化，那么就会导致朗读训练的教条化，学生在读不同文体的课文时，都深情并茂地展示自己的“有感情地朗读”，那么当面对一篇严肃的科学小品文时，用上这样的“深情并茂”就显得矫揉造作了。

以上朗读指导只会限制学生朗读水平的发展，使学生失去朗读兴趣，如果学生的朗读不是为了理解文本而进行，只是为配合教师的教学设计而进行，那么，势必会影响语文教学的学习效率。我觉得根据不同的课文内容，在不同的课堂情境中，可以选择适宜的朗读指导方式。

二、朗读教学的策略

1、做好榜样示范

教师的范读其实在一定程度上提高学生的朗读水平。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些内容学生如果不读好就不能很好地理解课文内容。同时，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

2、依据文体朗读

朗读作为一项阅读的基本功，就必须结合学生实际，依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。被选入小学语文课本中的课文，文体不一，因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，笔调深沉的《圆明园的毁灭》，就必顺采取抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，这样才能让学生感受到祖国多舛的命运，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。再如，要朗读《新型玻璃》这样的文章，那就截然不同了。

3、结合语境朗读

朗读离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。因此，在进行“读”的训练时，一定要让学生结合语言环境，进行一番体会与揣摩。比如，在《地震中的父与子》这篇文章中有这样一个句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，没人再来阻挡他。”这个句子乍一读觉得很是平谈，可是把它放在课文具体的语境下，感觉就不一样了。这个句子描写父亲在废墟中挖掘时间很长，主要是为了表现父亲为就在废墟中的儿子历经千辛万苦。所以，把这句话放在文中再细细的读几次，学生就会意识到读“8小时，12小时，24小时”时，语速要渐渐加快，语调上扬，而读“没人再来阻挡他”时，则要读得稍微低沉些，这样才能读出感情。

4、创设情境朗读

所谓创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生犹如身临其境，并得其熏陶与感染。如，在教学《鸟的天堂》一文时，就可运用多媒体，播放大榕树的视频，让学生领略大榕树的茂密葱茏。再让学生观察画面，体会鸟儿在大榕树里的幸福生活。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，理解作者用词的精当，最后，让学生有表情地朗读，学生读得有声有色，就好像步入了鸟的天堂的美丽画卷之中。

古人云：“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。朗读训练是否切实有效直接影响着阅读教学效率的高低。生活是多姿多彩的，我们学生的个性更是丰富多彩的。让我们通过努力，使朗读教学也能因个性化而更具魅力，让学生读的有效，从而提高我们语文课堂教学的效率。

参考文献：

[1] 《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2003..