李浩强

摘 要：在初中物理学习过程中，大部分学生最为头疼的知识点莫过于电学了。由于这部分内容概念多、规律多、公式多，很多学生虽然能熟背公式，但在实际中解决问题时却不能够灵活运用，有的学生因此对物理学习失去了信心。针对学生这种学习困惑，结合初中学生的生理、心理特点，大胆创新，注重练习，善于总结，就能达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

关键词：初中物理；电学教学；搞笑课堂

中图分类号：G632.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-285-01

一、联系生活实践，多动手脑，培养兴趣

让物理融入生活，是物理教学的初衷；从生活走向物理，则是物理教学的途径。电学知识与我们的生活联系非常紧密。为什么灯泡用久了会发黑？为什么灯泡丝要做成螺旋状？电饭煲是如何煮饭的？探究起来，妙趣无穷。因此，鼓励学生联系生活实际，是学以致用的需要，是物理知识化难为简的需要，更是激发学生学习兴趣的需要。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就有了成功的动力。

在实验课上，我们可以设置与生活息息相关、让学生感兴趣的实验帮助学生理解相关电学知识。例如，在课后习题中有一个兴趣实验“自制水果电池”，学生可以进行分组探究，每个小组都可以向实验室借一只电压表和一些导线，每个小组成员都自备不同种类的水果和蔬菜。通过实验去探究水果电池的正负极，水果电池的电压的影响因素等。最后让各个小组展示他们的研究成果。这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度地激发了学生的学习兴趣。

二、打好基础，发展学生思维

学好电学知识要抽丝剥茧，抓住重点，即应牢固掌握基本概念、基本定理和主要公式。

1、明确每个符号的物理意义，能掌握电学的基本规律。电学基础知识包括“五概念四规律”，即电流、电压、电阻、电功、电功率；欧姆定律、焦耳定律、串联电路的特点、并联电路的特点。对于以上重点概念，能让学生知道为什么引入它们，如何定义，单位是什么（对物理量），有什么重要应用等；对于规律，应着重理解它们反映的是哪些物理量、有什么样的关系或变化规律、这些规律的成立条件和适用范围是什么。学习时，要分清主次、突出重点，以重点带动一般，切勿平均使用力量。

2、能掌握公式的使用条件，对公式进行正确变形，并能熟记和应用。理解这些规律可以求同存异，例如，数学中a=c/b说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理ρ=m/V定义式中，ρ与m、V的大小无关；在I=U/R中，却有I与U成正比，I与R成反比等，这就要求学生对物理的基本概念理解深刻。

三、重视画图和识图

学习物理离不开图形。复杂电路设计，都是主要依靠“图形语言”来表述的，图像能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程，有了图就能作状态分析和动态分析。

例如，在计算有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难分析出电路的连接方式，而电路连接的方式不清楚，就无法正确选用串、并联电路的规律。如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。

对于这部分内容的学习，教师应当明确欧姆定律应用于某一电阻还是整个电路，教会学生根据现成的图形学会识图、绘图。教师对于学生电路图的学习，一定要有耐心，毕竟学生开始接触电学，不可能一下就能掌握和识别电路图。尤其是开始接触电路图，一定要每个图都帮助学生分析到位，这里宁可慢一点，也要为学生打下扎实的基础，有了识别电路图的本领，学习欧姆定律及计算，难度会相应减小许多。

四、引导学生做好实验

实验教学，还应注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合，因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。在认真完成课内规定实验教学的基础上，还可以布置一些学生自己设计的实验。

例如，可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这些都需要同学们自己独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断、发散思维等能力，使自己对物理知识的理解更深刻。

五、引导学生做好综合应用题

电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会造成错误。在教学中，教师应在以下两个方面起引导作用。

第一方面，学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结给予指点。例如，在学过“电功率知识”后，学生讨论“220 V，40 W”和“220 V，100 W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100 W的灯泡比40 W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关。找到症结后，教师让学生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的两个灯泡，哪个电阻大？将它们串联起来，通过它们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。

第二方面，对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。例如，“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24 V，如果R1=80Ω，通过R1的电流为0.2A，求电阻R2”。由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，这时采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将它们对应的关系式或数值标出来，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。

总之，在初中物理电学教学中，应把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，最大限度地调动学生主观能动性，使他们乐学、会学；同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，优化教学，才能收到事半功倍的效果。