白建莉

摘 要：看着本学期，学生的几次英语测试成绩，我感到由衷的欣慰。面对学生优秀的成绩，我觉得这都要归功于德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线。

关键词：代沟；隔代教育；教育教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-064-01

看着本学期，学生的几次英语测试成绩，我感到由衷的欣慰。面对学生优秀的成绩，我觉得这都要归功于德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线。

曾记得，上学期期末水平测试结束后，当我刚一拿到试题时，我就暗自窃喜，因为试卷上这些题都曾是我在上课时讲过的，并且我记得清清楚楚，这些都是百分之百我让学生做了笔记，还要求学生进行了背诵的。我相信我们班的学生一定会百分之百的优秀。我的心比吃了蜜还甜，好像全世界的一切都那么美好，我感到自己似乎掉进了幸福的源泉，我感到周围的一切都好像在为我而生。

可是当第二天，学生的试卷被阅完，成绩被公布之后，面对学生如此差的成绩，我觉得自己似乎被打进了十八层地狱，自己在这万丈深渊中，感到好无助、好无奈。看到学生的试卷，我的眼泪不禁夺眶而出，怎么会这样？这些试题明明是我讲了的，并且是学生在我这里背过了的，我还给学生写了一个大大的“背”字，而现在，学生的答案却错的一塌糊涂，这让人怎么受得了呢？

难过之后，人还得继续活着，我还得教书育人，学生还得继续跟着我学习知识。但作为一名优秀的小学英语教师，我还会允许这样的事再次发生吗？当然不会。可是这根源在哪里呢？我细细品味自己原来的教学过程，我的每一步都是按照《教师用书》和各种教案上的要求进行的，我做到了备学生，备教材，学生的配合也很默契，在课堂上自我感觉学生的当堂掌握效果还挺好，这可以从学生们喜悦的脸上表现出来，更能从学生们的作业上反映出来。可是这失误到底在哪里呢？是学生不爱我吗？当然不是的，学生们爱和我说话，爱和我谈心，爱与我一起分享他们的好吃的······俗话说：“爱其师，信其道”这样的学生怎么会不爱学习我带的课程呢？

冥冥之中，我感到这一定是学生把知识给忘了。于是我叫来学生，对我讲过的知识进行询问，果然不出我所料，学生把知识几乎全还给了我。可是这明明是学生掌握了的，怎么会呢？怎么会忘得这么快呢 ？还不到半年，这怎么会忘呢？我突然想起了在师范时学的心理学中的遗忘曲线。我连忙打开电脑，看了起来。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。时间间隔记忆量：刚刚记忆完毕100%，20分钟后58.2%，1小时后44.2%，8-9小时后35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，6天后21.1%。好可怕的一组数据，这让我恍然大悟，我的失误原来就在这里，我何不科学的巧用这一规律呢？

于是本学期一开始，我就将“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”运用到了自己的教学中。我让学生每天在睡觉前，先坐在床上将自己今天所学内容在自己的眼前过一次，如果想不起来就赶紧打开书回忆，实在记不起来，第二天到学校的第一件事就是来问我，当然我会利用早读对学生进行检查。我每学习一课时，就利用讲习题的形式，再次复习上课时所讲的内容。每学习完一单元都要停下来，对本单元进行全面的复习，从let`s learn到let`s talk再到read and write。每个环节我都绝不会放过，每个学生我也绝不会放过，我会让学生家长给我帮忙，帮我对学生进行监督。科学规律就是科学规律，我利用了先辈的遗忘规律，效果真的不一样了。

我相信我在以后的教学中，会继续运用著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”为我的教学服务，我更坚信，我的教学成绩会更上一层楼，学生的成绩会更加优秀。