张召霞

摘 要：追问，是指在学生解答了老师预设的问题后，教师根据学生的回答再有针对性地“二度提问”，这种利用课堂中“有意义的切入点”的方法，在数学课中起着重要作用。有效的追问不仅能暴露学生的思维进程，便于老师把握教学，达到真正解决问题的目的；还能引导学生积极反思，活跃思维，培养学生的创新思维和问题意识，提高探索解答问题的能力；更能让错误变成宝贵的资源，为课堂注入新的活力。

关键词：追问思维；解决；反思创新；错误资源

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-305-01

加德纳指出，教学的特点在于它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”，而是具有很强的艺术性。追问，正是艺术地利用课堂教学中的一个个“有意义的切入点”，对学生的思维即时疏导、点拨，把学生引向问题的关键处、实质处。因此数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带；是课堂绽放无限精彩的灵魂。

一、追问，知其然，更知其所以然

课堂教学实际上是师生在一问一答的交流中实现知识共享、共同发展的过程。通常情况下，教师提出问题学生解答且正确后，一个教学回合即告完成。但如果我们细想一下，学生对提问作出正确反映是否等于其真正理解了问题呢？

案例：教学《角的认识》，认识了角后，教师出示了一道练习：是角吗？生答：不是角。……