张海蓉

在数学课堂教学中，教师讲解例题是一个重要的教学环节. 精心“挑选”和“设置”例题是我们教师备课的“首选”. 但我们常常看到这样一个现象，课堂上教师不仅讲了例题，而且是讲得轰轰烈烈，但学生的数学解题能力提高不快，数学思维发展缓慢，数学自主学习的能力起色不大.

有效的例题教学应该是教师引导学生挖掘题目潜在的教学价值，促使学生的学习方法科学化和规范化，锻炼学生思维品质，培养学生的思维能力和自主学习能力的重要途径. 结合多年教学实践，我认为在日常课堂数学例题教学中，让学生“说”例题，是提高例题教学有效性的一条有效策略.

一、何谓 “说”例题

“说”例题，顾名思义就是让学生口述例题的解决方法、解题思路和解题过程. “说”例题，应体现“四步骤”：（1）让学生说初步想法. 就是给予学生思考的时间，来剖析问题特征，构架初步的设想，估计所选方案将产生的结果. （2）让学生说尝试结果. 就是给予学生尝试做题的时间，寻找实施策略，检验方案的可行性. （3）让学生说解题过程. 就是通过锻炼说解题过程或解题思路，来深化学生对知识的理解和掌握，增强思维的深度和广度. （4）让学生说收获反思. 就是给予学生发表的权利，来回顾解题过程，比较同伴的经历，培养思维的深刻性和批判性.

例如，学生在学完“一元二次方程”后，我在一节复习课上出示了这样一道例题：已知关于x的一元二次方程（1 - 2k）x2 - 2x - 1 = 0有实数根，求k的取值……