周苗苗

英语作为一门语言类学科，其言语能力的习得自然离不开高质量的朗读。而反观我们的英语课堂教学，各种形式的朗读并不缺乏。但学生的英语能力，尤其是英语诵读能力和口头表达能力似乎并没有因为朗读活动的广泛开展而获得多大的提升，甚至有不少学生越读越容易产生厌学心理。

朗读不但没有成为学生的提升英语能力的有效途径和抓手，反而成为了制约英语学习的瓶颈，实在可谓是一大遗憾。而究其原因则在于教师缺乏相应的指导，学生为读而读的现象普遍存在。所以出现了以下的朗读“怪”象：①机械地读——学生毫无朗读的目的，只是为了朗读读音而读，毫无音形义的内容，毫无价值所在；②胡乱地读——学生想读哪里就读哪里，无视英语语法和典型句式的结构，破坏了原有句式的价值和节奏；③死板地读——一味地机械模仿，不能根据具体的语境自然地朗读，缺少个性化的朗读体悟，使得朗读成为一种摆设。

这三种朗读方式仅有英语诵读其形，而全无学生的思维伴随，朗读的效益也就可想而知了。因此，在诵读的过程中，教师要帮助学生理性伴随朗读，与朗读形成相得益彰的诵读功效，从而形成英语朗读的效益，培养他们的语言才能。

一、思维介入，让朗读生发意义

著名哲学家皮亚杰曾经指出：“语言是思维的载体。”没有思维的语言是空壳，只是僵硬的文字符号，而无表达的实际价值；而没有言语的思维又是空虚缥缈的，没有具体的实在所得。……