金永峰

《语文课程标准》中提出“要引导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，其“理解”就是能够穿透课文语言的外在躯壳，领悟其内涵；“运用”就是借助语言文字符号选用正确合适的方式表情达意。这就需要阅读教学应从“悟文”向“善表”突围。

在阅读教学中“悟文”与“善表”并不是割裂开来的，两者之间相互交融、彼此促进，如何才能在教学实践中，在“悟文”的基础上提升学生的语用意识，让学生获得“善表”的提升，从而成才呢？下面，笔者以《伊索寓言》一文为例，谈谈自己的实践和思考——

第一版块：故事呈现。在学生整体感知文本内容的基础上，引导学生讲述故事——尊重文本情节，以再现的方式呈现故事情节和内容；提取核心信息，紧扣故事发展的关键要素，概括式地讲述故事；借助自主联想，创造性地从原本故事中生发出其他情节和细节，在二度创造的基础上讲述故事。

第二版块：探析比较。引导学生将提炼式和创造式故事与课文相比较，思考作者为什么独用“这一个”形式，而摒弃了紧缩与扩展的两种方式，从而建构寓言自身的言语特色和表达图式。

第三版块：自主创编。引导学生探究寓言中的故事与所揭示的哲理之间的必然联系，感知《伊索寓言》“故事+道理”构篇模式，为学生自主创编语言提供了直接有效的范式。

纵观以上教学版块，教师既有诵读课文，感知情节的“悟文”操练，也有“呈现故事”的口头表达训练，更有依托范式自主再创的言语实践，真正地将“悟文”与“善表”有机融合在了一起。……