在一次语文公开课上，我正运用精心设计的课件和孩子们一起学习着《家》这一课。当教学进入尾声时，我让孩子们拓展说话：“你还知道谁是谁的家？”这时，不少小手举了起来……听着孩子们精彩的发言，我的心里格外高兴。也就在此时，我突然听到下面有个压抑不住的声音：“沼泽地是死人的家。”尽管声音很轻，可还是被同学听到了，课堂上随即响起一阵哄笑声。原来是班上一向表达能力很弱的小晨，竟然在公开课上说出了这种突兀的答案。因一时难以评点，我的眼神掠过了他，继续着下面的教学。

课后，我陷入了沉思。对于学生“节外生枝”的发言，老师究竟该怎样对待才是呢？有鉴于此，我选读了有关教学杂志，当看到一些有经验的老师善于以灵活的课堂教学机智，将学生的突发话题处理得当、精彩，既保护了学生的自尊，又“顺理成章”引领着课堂教学的发展时，我深受启发。比如特级教师高本大在执教传统课文《革命烈士诗二首》中的《囚歌》时就十分注重培养孩子的自主学习能力，保护他们学习的积极性。上课伊始，他让孩子们边读边想，积极质疑。就在此过程中，有个孩子举手提问：“叶挺将军到底想不想出狱？能不能出狱？”此问一出，教室里顿时七嘴八舌，大家纷纷议论。同学们有的说：想；有的说：不想；有的说：能；有的说：不能。利用这个时机，高老师马上引导学生进入新环节——请孩子们以诗文原句为依据，分别说出理由。为使学生更准确理解诗文主旨，高老师组织了有效的评点和小结：“是人，都想自由。