李祥红

（邵阳学院体育系，湖南 邵阳 422000）

“互助”教学与传统教学在体育教育专业田径教学中的比较研究

李祥红

（邵阳学院体育系，湖南 邵阳 422000）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

“互助”教学与传统教学在体育教育专业田径教学中的比较。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 对教育心理学、教法、问卷、spss20.0中文版等的相关文献资料进行收集与整理。

1.2.2 实验法 按照邵阳学院体育系体育教育专业田径普修教学大纲和实验教学的可行性的要求，从2012年10月至2013年6月对6个班的100m、背越式跳高、标枪、跨栏通过”互助”教学与传统教学的实验教学。

1.2.3 数据统计法 运用spss20.0对实验班与对照班进行成绩的正态分布情况和独立性与配对t检验进行数据分析。

1.2.4 问卷调查法 通过对实验班与对照班学生共120人进行问卷调查，回收有效问卷480 份（学习动机和学习兴趣），回收率为100%，并对2次收回的问卷运用spss20.0进行重测信度检验为a=0.935，效度检验采取专家评定法，通过6位专家效度检验评定合适达到a=0.833，因此，学习动机与学习兴趣的问卷有效可行。

1.3 实验方案

按照我校体育系教育专业田径教学大纲和计划，进行”互助”田径教学与传统田径教学实验教学，学时均为20个课时。具体实施过程如图1、图2。 “互助”田径教法时宣布学习任务阶段增加提示学生要进行学生之间的技术动作相互纠错和指导等内容，讲解示范阶段增加把学生间技术纠错和指导的一些方法和要点进行讲解等内容，学生间相互学习相互指导阶段增加技术的方法与原理讲解和怎样进行错误动作的纠正教师巡回指导，评比交流阶段可以叫部分学习来相互纠错，在纠错过程中大家进行评教交流与探讨，小结阶段增加学生间相互技术指导学习和相互技术指导的总结。

教学实验全部结束后向学生分发学习动机和学习兴趣问卷，并说明量表填写的要求和注意事项。学习动机问卷量表参考（谷松，2013）体育教育专业学生自主学习中学习动机量表的编制以及（查峥嵘，2008）大学生学习动机整合水平评定量表的编制，结合本课题需求选取16个题项4个维度， 体育学习兴趣问卷量表参考Ang chen，Drast 和Pangrazi（ 1999） 编制，由葛耀君（ 2005） 翻译修订的体育情境兴趣量表（ PESIS）根据课题要求选取16个题项4个维度。问卷均采用Likert 5 点量表（从1很不同意到5非常同意）的形式二个星期后再发两份体育情境兴趣和学习动机量表问卷。

2 结果与分析

表1 教学实验后“好的”教法与传统“学教”教法考核成绩独立性T-Test

2.1 “互助”教学与传统教学实验组的教学效果差异性分析

通过3个学期的分组教学实验，实验教学前对6个班学生田径4个技术教学的成绩的达标成绩，技术评定成绩，和理论成绩进行了独立性t检验结果p＞0.05，表明实验教学前的随机分组不存在差异性。技术评定时在田径项目技术评定成绩所请的5为田径专家（2教授2位副教授1为田径高级教练员）的评分进行非参数检验Asymp. Sig=0.607＞0.05，表明5位专家组对学生评分没有显著性差异，适合教学实验的研究。实验教学结束后对田径4个项目进行达标、技评、理论成绩的数据统计结果见表1。

2.1.1 “互助”教学优化了学生主体作用提高学习效率 通过教学实验后”互助”教学与传统“学教”教法达标成绩差异性分析， 运用”互助”教学进行进行的3个班级达标成绩存在显著性差异（短距离跑Sig.双侧=0.033 p＜0.05、背越式跳高Sig.双侧=0.006 p＜0.01跨栏跑Sig.双侧=0.000 p＜0.01掷标枪Sig.双侧=0.00 p＜0.01），说明”互助”教学在运动达标成绩明显传统教学法，互助”教学的课堂气氛更丰富多彩，更具有学习的刺激性，在共同交流和竞争中，更能促使学生的刻苦练习的程度，因此，“互助”教学中学生更能够优化学生主体作用促进学生达标成绩提高。

2.1.2 “互助”教学中学生角色的转换有利于提高学生的田径运动技术水平 通过”互助”教学进行的3个班级技术评定成绩与田径传统教学比较分析，结果表明具有显著性差异（短距离跑Sig.双侧=0.040 p＜0.05、背越式跳高Sig.双侧=0.001 p＜0.01跨栏跑Sig.双侧=0.000 p＜0.00掷标枪Sig.双侧=0.00 p＜0.01），“互助”教学在技术评定成绩中明显优于田径传统教学。这很好的诠释了Jean.piaget的建构主义认知学习理论提出的强调给学习者提供其实际生活相类似或真实的实践情景以利于学习者， 这种学生的角色转换和实践性有利于学生巩固技术动作和语言表达能力。使学生在互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习中提高田径技术动作质量。使学生从被动接受的角色转换为学生主动参与进行实践“说”“教”的教师角色，体验当教师应该要掌握的知识和能力，充分发挥学生的主体作用和智力水平。

2.1.3 “互助”教学的目标任务驱动下促使课后钻研相关理论知识

“互助” 教法正是建立在建构主义学习基于目标任务驱动理论指导下的一种教学方法，它强调学生要在完成任务的驱动下或解决问题的过程中， 在自主和协作的情景中，互相学习互相探讨和交流的氛围中进行学习。通过”互助”教学理论考试统计分析（p ＜0.01）可知在目标任务的驱动下学生的理论学习成绩优于传统教学。印证了Jean Piaget学派发展理论的社会合作环境教育观点在适当目标任务的驱动下，孩子们之间的相互合作能提高他们对关键概念的掌握和知识的理解。

图1 传统田径教学实施过程图

图2 “互助”田径教学实施过程图

2.2 “互助”教学与传统教学学生学习动机分析

Houle 在《心灵的探究》中所提出的三个因素类型论， 即学习活动可分成三种动机类型。一是目标取向，二是活动取向， 三是学习取向。Houle 的动机三分类型论推出后。（查峥嵘，2005）以及Sheffield、Burgess 和Boshie等学习动机量表，结合本课题田径课堂教学学生学习动机的情况，选取16个问题确定4个维度（目标任务、满足求知、情景刺激和认同价值）分析。从问卷调查分析结果来看“互助”田径教学与传统田径教学学习动机的4个维度均具有非常显著地差异性见表3（p ＜0.01），“互助”教学不仅在田径技术学习的效果非常突出外，而且在学习动机也有积极性影响，这是由于“互助”教学时学生的主体性得到释放，在任务目标的驱动下，相互学习、相互交流、探讨的氛围中增进了个体认知、情感、求知、价值观等方面发展的功能在课堂上得得以体现。这是传统田径教学无法比拟的，因此，“互助”教学是值得推广的一种教学方法。

2.3 “互助”教学与传统教学学生学习兴趣

心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。也就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣培养。参考葛耀君（2005） 翻译修订的体育情境兴趣量表、（孙南，2013）少儿田径教学中学生情境兴趣量表学生学习兴趣分析量表以及（张惠红2005）大学生体育学习兴趣量表来看，结合本课题的田径课堂教学学生学习兴趣情况选取16个问题确定4个维度（新颖性、挑战性、探索欲望和愉悦情景），通过问卷的统计和分析学生学习兴趣明显优于“互助”教学与传统田径教学见表3（p＜0.01），这是由于“互助”教学具有上课的新鲜感，挑战性，学生之间的交流中能够更好的探索田径技术的原理和方法，在学与教的实践的体会学习的兴趣，学习活动中产生的学习兴趣，帮助学生提高发现问题，分析问题、和解决问题的能力。

3 结 语

通过教学实验结果表明实验班和对照班成绩显著性相比不论学生的田径达标成绩，田径技术的规范性还是在田径理论的掌握情况，“互助”教学效果都远远好于传统教学效果。“互助”教学与传统教学相比较来看更能刺激学生的体育学习欲望，丰富的教学情境从而更有利于激发学生学习动机。由于学生学习挑战性、交流的探索性以及教师的教学启发和帮助，积极愉悦的教学氛围充分发挥课堂的互助合作功效，这种学生的角色转换有利于激发学习兴趣。因此，“互助”教学能够给学生提供宽广的实践指导的课堂舞台，充分发挥学习的主体作用提高学习效果。

[1]季浏.体育心里学[M].北京：高等教育出版社，2003：24-25.

[2]谷松等.体育教育专业学生自主学习中学习动机量表的编制[J].四川体育科学，2013（4）

[3]查峥嵘.大学生学习动机整合水平评定量表的编制[J].心理研究，2008（3）.

[4] 葛耀君． 体育情境兴趣量表（PESIS） 中文修订版的信度与效度验证及其应用的实证研究［D］.上海：上海师范大学，2005.

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1674-151X（2014）06-101-03

2014-04-15

李祥红（1973～），讲师，硕士。研究方向：体育教育训练学。