陆敏

摘 要：笔者结合平时的工作实践，分析了初、高中英语教学衔接所需要注意的事项，比如这两个阶段英语教材的不同特点、不同的教学要求和教学目标，以及教学方法的差异等等。针对这些注意事项，笔者从“对初中英语知识进行系统复习”等六个方面阐述了做好初、高中英语衔接的行之有效的措施。

关键词：初、高中英语教学衔接；阅读教学；语法教学；师生关系

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-048-2

重视和加强初、高中两阶段英语教学衔接的理由

初、高中英语在教材的特点、教学要求、教学目标以及教学方法等方面存在着较大的差异，这往往容易导致高一新生在入学的时候，一时难于适应高中的英语学习，即使是初中英语学得较好的学生也会产生这种不适应感。因此，做好初、高中英语教学的阶段衔接工作非常必要，也很重要。

加强初、高中两阶段英语教学衔接的有效措施

鉴于此，教师如能多管齐下，采取积极的措施促进初、高中英语的教学衔接，必能有效提高高中英语教学质量。

1.系统地复习初中英语知识。

对初中英语知识进行系统复习，有利于巩固学生学过的知识，打牢基础。只有基础扎实了，学生才有可能循序渐进地学习更高层次的英语。每次上高一时，我都要首先给学生上衔接课，系统地复习初中英语知识，并配以同步练习和关于英语学习的心理疏导。其次，刚步入高中的新生，在初中阶段，英语成绩即使不是最好的也算是过得去，在新学年开始时，首先复习学生所熟悉的内容，鼓励学生积极表现自己，让他们的高中英语学习有个良好的开端，这样有助于培养新生的自信心，为以后的英语学习打下良好的心理基础。

2.培养学生学习英语的兴趣，激发学生说英语，用英语表演的欲望。

兴趣是学好英语关键的一步。学生对英语有了兴趣，学习起来就能变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。两种不同的学习态度会产生截然不同的学习效果。因此，培养学生学习英语的兴趣十分重要和必要。为此，教师要结合学情，积极创设学生使用英语的机会和场合，给学生提供自我表现的机会。例如：在课堂上，可以让同学们分组轮流上台表演教材中的对话；轮流上台用英语演讲、说笑话、出谜语等等来培养他们的英语表达能力；其他同学不仅仅是看热闹的听众，要积极参与，对台上演讲的同学进行提问，以达到台上、台下互动，全班同学参与的效果。这些方式能够很好地激发学生学习英语的兴趣，活跃英语学习气氛。学生的这种学习英语的浓厚兴趣可以延续到课后。教师在下课之前给出学生感兴趣的话题，让学生课后自由发挥，自找搭档，利用自习课进行表演；也可以利用课外活动时间开展兴趣小组，学习英文歌曲，欣赏英文电影等等，以使得教学效果最大化。

3.狠抓词汇学习，扩充学生词汇量。

词汇是学习英语的基础，掌握大量的词汇是学好英语的关键。没有英语词汇，也就谈不上学习英语。威尔金斯（1972，p.4）曾言：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。因此在平时的教学过程中，教师应该对英语词汇给予足够的重视。首先要求学生必须掌握课本上的词汇，方法有多种，比如每天听写一定数量的单词；其次，如果仅仅要求学生掌握课本上的词汇，那是难于达到高考要求的，必须扩展常用的核心词汇。这些词汇可以来源于英语报刊杂志，也可以是平时练习题中出现的、并且与学生的学习、当代生活有关的词汇。在方式方法上，除了听写，还可以定期地进行单词测试等等。在具体操作上，可以要求学生看英语写汉语，也可以是看汉语写英语，有时还可以要求学生列出某一词汇的同义词或反义词等等。另外，在教学过程中，有意识地教给学生一些构词法也是非常有必要的。

4.引导学生转换角色，更新观念，着重培养学生的自学能力与阅读理解能力。

在初中英语教学过程中，教师对教材一般是细讲多练，学生的学习大部分依赖老师，积极自主参与的较少。而由于高中英语教学的难度和厚度，教师只能少讲多练了。学生是学习的主体，课堂教学应主要通过学生之间、师生之间的活动和交流来完成教学内容。在学生整体理解课文的基础上，教师对主要词汇应进行讲解，然后让学生仿照例子造句，进行练习。好的对话和课文要求学生会复述。这既锻炼了学生的口语表达能力，也可以有效提高学生的写作能力。

阅读教学在英语教学中一直占有重要地位，它的教学效果直接影响到整体高中英语教学的质量。阅读教学重在提高学生的英语阅读能力。首先教师从高一开始就应该注重培养学生良好的阅读习惯，帮助学生尽快克服不良的阅读习惯。首先向学生系统地介绍阅读方法，帮助学生掌握跳读、略读、细读，以及一个词组，一个意群的整体阅读方法，以提高阅读质量；其次是充分运用教材上的阅读材料，以此为平台，系统地帮助学生掌握上述阅读技巧。对高一新生而言，虽然在初中已掌握了一定的词汇量，具有了一定的阅读能力，但与高中生的要求还有较大的差距。因此，除了教材上的阅读材料之外，教师还要适当地补充课外阅读材料，经常性地强化训练以提高学生的阅读能力。

5.及时归纳相关的语言点和语法知识。

高中英语教材中出现的语言点比较多而且零散，学生往往难于区分、记忆。教师应经常对学生学过的语言点进行归纳总结。如与turn相关的知识点：turn on / turn off； turn up / turn down；turn away；turn to； turn back；turn out；take turns to do；Its ones turn to do。这样的总结归纳便于学生理解和记忆，有助于语言结构系统化。

语法是学好英语的一根拐杖，对提高学生的综合语言运用能力起着重要作用。在语法教学过程中，教师应该对学生的语法知识及时归纳，使学生的语法知识系统化。如直接引语和间接引语在初中就学过，高一课本第一单元再次出现，这时就有必要对它进行归纳，让学生知道它可分为陈述句、特殊疑问句、一般疑问句和祈使句这几类，并列出每一类变间接引语的规则。对于新的语法，讲解要循序渐进。如定语从句，要充分利用教材中的相关例句，让学生试着找规律，并仿照例子造句。最后给出定语从句的定义，详细讲解，并配以练习。这样可以使学生在不断的学习和练习中，由浅入深地逐步掌握该语法点。

6.建立良好的师生关系。

众所周知，教学活动是师生之间的互动活动，教学质量的提高需要师生双方的共同努力。良好的师生关系有利于师生之间真诚的交流。对于刚入学的高一新生，由于离开了原来熟悉的学校，突然来到了一个陌生的环境，除了好奇心，还有一种失去了朋友、没有了依赖而无所适从的感觉。教师应该放下架子，主动融入到学生中去，与学生谈心交流。有了交流，教师才可能了解学生学习与生活的真实状况，发现他们所遇到的问题或困惑，并尽可能地帮助他们解决。与学生成为朋友，让学生感受到老师对他们的关心与爱护，这样的“雪中送炭”很容易让新生对教师产生亲切感和信任感。这种感觉将会促进学生对教师的亲近，进而促使学生对任教的科目感兴趣，成为他们日后学习英语的巨大动力，这对提高英语教学质量具有重要的意义。因此，做好高一新生与教师的情感衔接，也应该成为初、高中英语教学衔接的重要内容。

在课堂上，教师应该多给学生一份耐心、一些鼓励；课下多给学生一些关怀；对于成绩暂时落后的学生，教师应给他们更多的帮助，让他们逐步跟上教学进度。教师与学生的关系并不仅仅是简单的师生关系，而是有着丰富的内涵。

[参考文献]

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