侍行强

摘 要：“五放一导”阅读教学模式改变了传统教学模式，构建了适应新课改下的现代教学模式与学习方式，适应不同能力的学生，凸显了学生的主体地位，提高他们的素质。

关键词：阅读；“五放一导”；模式改革

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-045-2

一、“五放一导”阅读教学模式提出的背景

1.传统教学模式的缺失。中国的课堂教学是“插秧式”——整齐划一的，它试图维护严格的甚至苛刻的教学秩序，来确立所谓的“教师权威”，一个尺度量人才，坚持“知识本位”，远离学生主体活动和“特别学生”的差异性，甚至宣扬“精英主义”。此等不公平的教育价值取向，否定了教学贵在自主探究、沟通与合作的育人本质，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也不自觉地否定了教师在教学中所具有的真正的指导与合作的作用。

2.《语文课程标准》的导向。课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

因此，我们坚实地探究合理运用儿童实践层面与心理层面阅读的亲历模式，“眼中有人”，让孩子们都参与到自主学习活动中去，而非教师向孩子过分地宣讲属于自己而非孩子们的体验，成就孩子终身成长与发展的能力。

二、“五放一导”阅读教学模式结构图解

三、简析“五放”的途径与意义

1.放开让学生自主确立学习目标。“自主”是创新的前提，放开让学生提出问题比解决问题更显得重要，这是求知欲、内驱力的自发体现；“放”也还要“扶”，教师要引导、提炼符合文本阅读范围与学生“最近发展区”的问题。这是认知建构的开始。

2.放开让学生领悟、内化。学生发现问题，通过读、思、问（包括查工具书）等自能方式去分析和解决问题，找出自己不能解决的问题，也只有留给学生自主思考与探索的时间，思维的火花才会灿烂开放，从而完成内在知识的初步建构。这是第一次认知达标过程。

3.放开让学生质疑问难。放开让他们问同学、问学具、问周边人，教师要呵护他们提出的有大有小，有难有易，有偏有怪的问题，发现思维的漏洞，并引发心理酝酿效应，再上升到口语表达心声，让他们灵感的火花有喷洒的时间，激情的灵魂有跃动的空间。要努力地创造“问题—试探性假说—批判与检验”的探究途径。从这个意义上讲，开展“自主思维型阅读教学”实质上就是在建构“质疑文化”。这是第二次认知达标过程。

4.放开让学生合作、交流。一是带着质疑在小组中合作解疑，在合作探究中碰撞思维的火花，诞生新思路、新方法，实现新认知。这是第三次认知达标过程。二是依据上述流程中自悟内化、质疑问难、小组合作弄不清的问题，教师和全体学生一道去交流，寻求、发现、解决问题，充分显现知识的形成过程。这个交流的过程，就是对收集来的纷繁复杂的信息，进行梳理和深加工的过程，是引导学生内化信息为知识的过程。这是第四次认知达标过程。

5.放开让学生延伸、转化知识。让学生自出习题或谈体会或总结学法，也可采用“相似知识提示法”放开让学生去发现真理，延展和深化认知，打破教材等于教学内容的围墙，给他们自主施展自能的时空。这是第五次认知达标过程。

以上五个梯状层次的螺旋式达标活动，每个学生的问题都在深度思考的基础上得到及时的解决，担任和承受释疑任务的学生更是体验到了成功的快乐。

6.教师适时“导拨”。导拨是贯穿教学各流程的“经线”，让“经线”充分渗透到学生听、说、读、写这根“纬线”中去，让学生更好地去思、寻、悟、交流……，达到将教师、教材、教学与学生、学具、学法这“三教三学”在课内外协调运作，实现多维互动的最优化的教学作用。

教师的导引就是在“五放”的教学流程中，相机渗入大量信息，打通课堂内外，实现书本世界和生活世界的有机链接，从而引发学生课外努力拓展知识面的动机。

四、“五放一导”阅读教学模式的创新性与独特性

1.变革教材内容。改变教材就等于改变教与学的内容的

传统陋习，以教材为范例，拓展社会、家庭与周边环境中的阅读资源，包括有字之本与无字之书，使学生感到生活中处处有学问，时时要阅读，刻刻须思考。

2.建构学生文化。引导学生搜集知识与处理信息，在阅读过程中逐渐建构自己的文化基础，获得审美情趣，形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生立身安命终生发展铺下坚实的基石。

3.变革学习方式。教师依据学生内在的认知规律，在共同学习与探究的过程中，让学生掌握认知方法与技能，还学生自主释放才艺的权力，发展学生自能探究知识的时空。

4.建构教学模式。告别传统阅读方式，建构阅读教学新模式，走教师专业化成长的发展之道路。endprint