梁琴

摘要：对于高职院校来说，搞好高职实践教学通常情况下是提高人才质量的关键，同时也是提升高职院校毕业生就业率的迫切需求。本文通过对高职实践教学条件的研究，结合国内外高职院校开展实践教学的状况，提出建立和进一步完善我国高职教育实践教学条件的策略。

关键词：高职教育 实践教学 教学模式

当前，开展高职实践教学在我国面临一系列的问题，产生这些问题的根源，可以总结为：缺乏科学、系统的实践教学模式，以及良好的实践教学条件。通过对国内外职业能力开发模式的成功经验进行总结和借鉴，进而在一定程度上构建我国实践教学体系，进一步优化和完善我国高职实践教学系统，最终构建高职实践教学体系，适应我国的基本国情，进而为当前的高职实践教学提供参考依据。

要打造良好的高职实践教学条件，需要以下几个方面做到保障：

1 加强实践教学教材建设

“教材建设是学校三大基本建设之一”，在教学过程中，教材是教学的物质载体，在一定程度上为确保高职实践教学的顺利进行奠定基础和提供保障。对于高职院校来说，高质量的教材为培养高技能型人才提供基本的保证。在教学过程中，强化实践教学教材建设需要把握好以下环节：

1.1 开发与编写教材。为了顺利地开发与编写教材，通常情况下，需要做到： 理论性结合实践性、思想性结合专业性、教学性结合自学性，以及知识性结合实效性。为了确保教材的编写质量，通常情况下，需要对教材编写人员进行专门的培训，进而在一定程度上确保教材由学校一线教师和企业技术骨干共同编写，一方面在新教材中收录最新的技术信息和科研成果，另一方面体现最新的教育思想，遵循教学规律。进而在一定程度上确保所编教材的科学性和时效性。

1.2 审定与出版教材。在编写高职教材的过程中，需要全面贯彻落实“两级审定、两级规划”的原则，同时对教材出版机构进行严格的管理，进而在一定程度上确保教材的出版质量。另外，对高职教育发展的需要，以及教材适应社会的需要等进行综合考虑，进而在一定程度上实现教材发展的多样化，以及数字化。

1.3 教材的选用。在选择高职教材的过程中，需要全面贯彻落实教育厅推荐与学院自主选择相结合的原则，并且在一定程度上建立和完善教育行政部门推荐、高职院校自主选择的机制。同时，在高职院校，对教材加强管理。对于公共课教材的选用，按照国家推荐的规划教材为准则，进而在一定程度上选择涉及国家意志、社会思想道德方面的教材。

1.4 教材的评价。通过组织开展优秀职业教材评选活动，进而在一定程度上对教材进行评价，进而能够大面积的推广优秀的职业教材，使高职教材的质量进一步提升，同时为评价教材提供选择的标准和准绳。另外，通过建立有效的激励制度，进而在一定程度促使出版单位不断提升教材的质量、更新教材的内容。

2 努力提高实践教师的实践教学水平

从目前我国高职教育实践教师偏少的现状看，当务之急就是提高实践教师的实践教学水平，通常情况下，通过以下方面着手考虑：

2.1 建立健全高职教师培养和发展的机制。通过组建“双师型”的教师队伍，通常情况下，这种基于能力导向的教学模式，在一定程度上能对高职教师提出新的要求。对于高职院校来说，需要打破实训教师和理论教师之间的界限，通过采用岗位轮换制的方式对每个教师进行培养，在一定程度上确保每个老师参与到实践教学活动；同时，明确规定高职院校专业教师接受实践锻炼的时间。

2.2 在学校激励机制中，对于实践教学的特点要给予高度的关注，在实践教学方面，对有突出贡献的教师，要加大奖励的力度，必要的情况下可以设立专门的奖励基金。

2.3 完善兼职教师聘任制度，培养校外实践兼职教师。对于高职院校来说，通常情况下，需要结合自身的实际情况，本校的实践教学基地中积极聘请具有专业技术特长的技术员充实到兼职教师队伍中，通过多渠道，以“请进来”的方式将校外高级专业技术人员纳入到兼职教师队伍；另外，通过“走出去”的方式，在一定程度上为校内教师提供和创造更多的机会，让他们深入到社会实践活动中，进而在一定程度上对自己的专业理论知识和技能进行检验。

2.4 在待遇方面、评聘职称方面优先考虑“双师型”教师。通过制定激励措施，重视教师的实践能力，通过采用物质的或者精神的奖励，奖励那些在自制教学设备方面做出突出贡献的教师，在一定程度上对他们的劳动和创造给予尊重和认可；同时，在学校教学成果奖和科研成果奖中，重点考虑自制实训仪器，以此为依据进行年终考核和职称评定。

3 建好校内校外两个实训基地

对实训实习基地，加大投入的力度，进一步扩大实训基地的规模，不断提升实训基地的质量，在一定程度上逐渐成为高职院校急需解决的问题，具体要做到：

3.1 开发和利用校内实训基地资源。首先，购置和开发实训设备。进而在一定程度上解决实训教学设备不足的问题，在购置实训教学设备的过程中，需要做好市场调研，一方面确保购买的设备满足现行生产的需要，另一方面与国内外先进设备进行接轨。同时对学校现有实训设备，组织学校的实践教学教师进行二次开发，一方面可以节约成本，提高实训教师的实践能力，另一方面为培养“双师型”教师开辟一条新的途径。

其次，积极营造真实的职业环境。在课堂实训教学过程中，教师要将真实教学与虚拟教学相结合，在综合职业能力导向下，将真实与虚拟教学融入实践教学过程中，充分利用现代信息技术，开发虚拟超市、虚拟车间、虚拟实验室等虚拟的职业环境。

3.2 联合企业建立校外实训基地。在实践教学过程中，单纯地通过建设校内实训基地，在一定程度上难以满足实践教学的需要，为此，学校要充分利用社会资源，寻找一定的空间，进而在一定程度上加强校外实训基地建设。通常情况下，校外实训基地的建设形式，主要包括：

3.2.1 “自主管理型”实训基地。高职院校在学校建立实训基地，该基地集企业实训基地和学校实训基地于一体，借助该实训基地，学校教师就可以对实训时间和实训内容进行自主安排，进而在一定程度上便于提高学生的职业素养。

3.2.2 “协作型”实训基地。通常情况下，各专业教师通过与企业相关人士进行沟通和联系，进而在一定程度上建立“协作型”校外实训基地，以组织的名义，学校或院系与企业进行协商与沟通，同时保持长期的合作。

3.2.3 “合作型”实训基地。本着“互惠互利”的原则，高职院校与企业通过合同的形式建立“合作制”实训基地，或者通过合资办学的方式成立股份制学校。

总之，实践教学条件不仅对提高高职学生的实践能力起着非常重要的作用，而且对提高高职学生适应社会的综合职业素养也有很大的作用。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]肖翔.高职实践教学体系的构建与研究[J].中国职业技术教育，2006.6.

[3]孟欣征.高职高专以就业为导向的实践教学体系建设研究——以兰州工业高等专科学校为例[D].西北师范大学教育学院，2006，11：3.