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中职班级管理初探

2014-04-24庞骁红

关键词:耐心欣赏尊重

庞骁红

摘要:当前班主任工作非常难做,特别对于中等专业学校学生的班主任管理工作的难度尤其突出,如何有效地做好班主任工作,使这样一批比较难管的学生自觉地成为对社会有用的人,班主任工作是关键。本文从加强对学生的爱心管理,从尊重、公平、欣赏、耐心四个方面展开阐述,旨在探寻一条有效的班主任管理途径。

关键词:尊重 公平 欣赏 耐心

众所周知,班主任工作非常辛苦,特别是中等职业学校的班主任尤其如此。面对这样一批处在青春逆反期的孩子,加上很多学生来自于离异家庭、领养家庭、父母忙于工作对孩子疏于管理的家庭,班主任工作的难度可想而知。中职学生自卑感比较严重,由于青春期的来临,在心理上渴望独立自主,一旦摆脱家庭的束缚,则会促使他们非常困惑;那么如何将他们培养成自食其力的人、培养成对社会有用的人,做好班主任工作是关键。笔者从事多年的学生管理工作,认为对学生有爱心是做好班主任工作的根基,主要体现在以下方面:

1 尊重

尊重学生,是做好班主任工作的前提。在增进师生互动关系方面,教师应主动设立一个公正、客观的申诉渠道,使学生可以表达不同意见,宣泄不满情绪,或许可以降低师生关系紧张的程度。作为教师,不妨多关心学生,多用学生的语言与之交谈,尊重学生的隐私,尽量使学生愿意与教师亲近。尊重学生并不表示教师要一味地顺从学生意见而放弃管教责任,教师与学生应建立亦师亦友的关系。去除学生对教师权威的“防线”后,学生便很愿意向教师倾吐心底的话。教师可以和学生建立QQ群好友,教师除了更新观念之外,减少代沟,学会换位思考,试着理解学生的观点和做法,教师在学生心目中的地位才能立于不败。

2 公平

由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异,在班级管理中,存在重视处境优势的学生,忽视处境不利的学生,最终导致出现两极分化的局面。这些学生处于劣势地位,容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生,关注处境不利的学生,也是班主任义不容辞的责任,班主任应坚持“公平原则”。

2.1 制度公平 “没有规矩,不成方圆”,认真制定班级班规,而且一旦正式确定,我们就一定要严格遵守它。“王子犯法,与庶民同罪”,在班级中一旦有同学违反了班级班规,我们都要一视同仁地批评教育。不要一看见是平时表现差或者成绩差的学生我们就任意指责,而一看是班干部或者学习好的学生我们就避重就轻。这样做的结局就是教师的公信力丧失,孩子们根本不相信这个班主任,那么以后的教育工作就很难开展了。

2.2 评价公平 陶行知先生曾说过:“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛顿、你的讽刺中有爱迪生。”许多学生并不关注考试中自己所没能掌握的知识点,却过分关注自己的考分。在分数至上的评价标准下,许多学生为了分数,不惜一切,甚至抄袭。因此,这需要我们教师在平时就要多教育学生,考试不是目的,只是检验知识的手段。同时我们每次考试结束,不要总忙着表扬那些名次靠前的学生,而应该更加关注成绩进步的学生。对于那些依靠作弊等手段取得好成绩的学生,我们更应该批评教育。这样学生才能不“唯分数论”,考试的真正目的也达到了。

要真正做到教育公平,教师首先要有一颗公正的心。要时刻纠正自己对学生片面的、主观性的判断。发现自己的判断失误要敢于开诚布公地承认并加以改正。教师应该大度地、无私地、公平地去爱自己的每一个学生,公正地、艺术地、辩证地处理学生中的一切事情,让你的每一个学生都产生强烈的公平感。只有强烈的公平感才能提高老师在学生中的威信,增强班集体的凝聚力、向心力,激发每个学生积极进取的精神,充分发展每个学生的个性。

我们平时倡导“让每一个孩子都得到均衡的发展”,可是真正实施起来却个别对待。在兼顾公平的同时还要考虑到个体差异。我们面对的教育对象是有思想、有感情的活生生的人,在执行各种规则中我们还需要考虑到个体差异,要因材施教。例如一个同学他的自我管理能力很差,以前根本不守规矩,但是在老师的谆谆教诲下,他有了很大的改善,违犯纪律的事件逐渐减少,那我们就应该看到这种进步,要及时表扬鼓励,而不是教条地按照班级的各项规定一味惩罚。

3 欣赏

培根说:“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵,漠视者冰结心城,四海枯竭,丛山荒芜”。每一个人都渴望得到别人的欣赏,同样,每一个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源,欣赏者必具有愉悦之心,仁爱之怀,成人之美的善念;被欣赏者必产生自尊之心,奋进之力,向上之志。欣赏是一种给予,一种沟通与理解,一种信赖与祝福。

教师就不仅是教育的执行者(学生的纵向发展),也是教育的组织者(资源的横向联合)。一所好的学校应当是生动活泼的乐园,学生只有在愉快的氛围和环境中才能使个性得到健康发展,智慧潜能得到深层挖掘,情感能源得到充分释放。在班主任眼中,孩子首先应该是孩子,我们要以欣赏的眼光看待他们的一切行为,包括他们的错误。因为孩子的成长过程本身就是矛盾的统一体。孩子的错误经历也是我们可利用的教育资源。其次孩子是与我们地位平等的人,尊重、信任、理解是每个人都需要的社会情感。这其中蕴含着我们可利用的情感教育资源。然后孩子才是学生。前两个层次我们利用好了,这已是水到渠成。

4 耐心

培根说“无论何人,失去了耐心就失去了灵魂。”作为班主任的我们更应该有耐心,用耐心去开导学生,做好学生思想教育工作,多给学生改过自新的机会,循循善诱的指导他们,努力让他们明白自己错误的原因。

4.1 多给学生解释的时间 无论学生犯了什么错误,教师都应让他讲话,决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同,认识能力也不一样,对于某个错误的认识,教师已洞察昭然,学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥,很容易产生逆反心理,酿成抗教情绪,有时会出现“随你批,听你骂,大小错误不认账”的现象。

这样,他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正,反而会给教师带来教育上的负效应。有些学生,由于自我意识较强,对教师的教育常常是貌恭而心不服,坚持自己的错误观点。对于这样的学生,应该多给一点时间,让他们反思。在反思中,跟他们谈心,沟通情感,增加共识。通过一段时间,他们是能够认识问题,服从真理的。认识是有一个过程的,一个正确的。思想工作过于急促,结果是“欲速则不达”。如果师生双方都能讲,情感比较融洽,学生的解释使教师对情况的了解更明,教师的意见使学生易于接受。实践证明,多给些时间,让犯错误的学生说明情况,做些解释,教师施教的针对性、可行性强些。

4.2 慢慢倾听学生的意见 从常理说,学生跟教师回嘴顶牛常会引起教师的不满。而教育实践证明,给点时间让学生回回嘴,多少有点益处,至少有利于教师了解学生顶撞的“力点”,有利于教师了解事情的各个侧面,体察学生“委屈”的真情,从而揣摩学生的错误思想,透视学生的个性特点,也有利于教师对教育方法的反思和改进等等。在工作中,尽量给时间让学生申辩,从中捕捉有关信息,然后先冷处理些时间,再找他辩,一次不成两次,两次不成三次,直至学生能够认识客观事实,服从道理说明为止,有效地促进了这类学生的思想转化。

班主任工作以爱为前提,以尊重为准则,在班级管理的过程中,事无巨细无不体现着班主任的良苦用心。包容之中见严格,活动之中树原则,交流之中寓深情,班级文化构和谐,由细入微,因实建功。以真诚、平等、信任的态度对待他们,尊重和关心每一个学生,设身处地地为学生着想,把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生,用欣赏的眼光对待每一位同学,让学生从中找回自信,从而赢得学生的信任和尊重。

参考文献:

[1]赖志奎.现代教学论[M].杭州:杭州大学出版社,1997.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[3]吴柳.素质教育理论与基础教育改革[M].桂林:广西师范大学出版社,1999.

[4]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].桂林:广西教育出版社,1998.endprint

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