董焕军

（绍兴市上虞区永和镇中心学校，浙江 绍兴 312371）

一、案例背景

小学数学作业是帮助学生认识数学概念的形成、掌握数学知识、运用数学方法与技能的一种十分重要的手段，因此作业是学生学习中一项最基本、也是一个必不可少的数学学习活动。长期以来，大部分教师布置的作业都是以计算题和应用题形式的练习题为主，这样，学生作业的形式就比较单一和传统，而且每个学生都在重复地练习着，因此学生仍停留在以“做”为主的机械操作式的作业模式中，没有做到按学生的需求来分层次布置多样化的作业，让更多的学生得到更有效的提高和发展。

请看下面一些调查数据（数据来自浙江教研网）

调查内容：数学作业的内容、来源和形式，作业量的多少，作业的批改、评价和反馈，对作业的认识与态度、作业的有效性等方面。

调查结果表明：

（1）老师布置的作业中，直接从课本和其他资料上选用的占85.6%，老师自己设计或稍作改动的占14.4%；书面作业占91.7%，操作、实践性的作业占8.3%。

（2）54.4%的教师每次能及时认真地批改作业，39.1%的教师有时自己批改，有时叫学生互批，6.5%的教师有时作业不批改。

（3）55%的学生还是较喜欢做作业的；30%的学生认为做作业是为了完成老师或家长安排的任务，谈不上喜欢或不喜欢；15%的学生不喜欢做作业（其中5%的学生偶有不交作业的现象）。

二、现状分析

（一）客观因素

在“减负提质”的影响下，学生作业总量上得到了一定程度的控制，但未从本质上加以改观。……