韩海燕

摘 要：开发阅读教材中有效习作资源并进行读写结合，对教师教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情，即要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么；二是领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果，即弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。

关键词：教学模式；习作资源；精读；略读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-311-01

一、精读课文

实施“开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合”的教学模式：

初读，整体感知

细读，理解内容、体会思想感情

品读，体会文章表达方法

实践，开发有效习作资源，语言运用

在这个理论模式中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只有读写结合的“点”选择得好，使“字”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，开发阅读教材有效习作资源，进行读写结合。

具体说来：

第一课时：

第一环节：初读，整体感知。引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步感受。

以《生命生命》一文为例，学生通过初读课文，整体感知了文章主要内容，感悟作者对生命的认识，通过阅读，懂得生命是飞蛾求生顽强不屈的精神；是瓜苗顽强生长不屈向上的精神；是自己沉稳而有规律的心跳声。……