应 健 (北华大学外语学院，吉林 吉林 132013)

英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者，是教学改革中的关键人物(Tsui,2003)。教师信念(teacher’s beliefs)是直接影响英语课堂教学的内在因素(Borg,2003)，因而对英语教师信念进行深入细致的研究显得尤为重要。2000年来，我国学者对于教师信念的研究和关注日趋增多，近十年，英语教育界就英语教师信念的研究已逐步走向理论与实证研究同步进行的阶段。本文现对大学英语教师信念实证研究现状进行综述并展望，以期为相关研究的发展提供参考和帮助。

1 代表性实证研究述评

中国台湾学者方吉正(1998)通过对国外有关教师信念研究进行全面分析，把教师信念研究总结为以下6种取向：(1)测量教师信念的内涵与类型；(2)影响教师信念的因素；(3)教师信念与教学行为的关系；(4)教师信念与教学方法的关系；(5)教师信念与课程革新；(6)教师信念与师资培育。除第一种取向理论思辨研究较多外，其余五方面取向，在我国近年来的有关大学英语教师信念的实证研究中，均有不同程度的涉及。

1.1 大学英语教师信念的内涵研究

战菊(2010)通过深度访谈收集语料,采用拉波夫评议分析模式解析9位大学英语教师的叙事，描述和分析了大学英语教师的信念。研究发现教师的叙事揭示了他们对外语学习、课堂教学、师生关系和教育体制的认识。对英语教师信念内涵相关研究多为理论研究，本研究从实证角度进行描述和解析，具有创新性。

1.2 大学英语教师信念的影响因素研究

解芳等(2006,2009)以3名优秀大学英语教师为研究对象，对大学英语教师信念的影响因素进行个案研究。通过课前录音访谈、课堂观摩录像和课后追溯式访谈等调查手段，发现英语教师的教学信念是信念体系的核心，是一个动态变化的体系，与教师本人的学习、反思以及课程要求、学校文化环境等诸多因素相关。由于英语教师信念体系的复杂性以及个案研究样本的限制，特别是对优秀英语教师的界定，难度大且标准多，此研究存在一定的局限性。

1.3 大学英语教师信念与教学行为的关系研究

我国外语界对英语教师信念的实证研究主要集中在信念与课堂教学行为的关系上。楼荷英，寮菲(2005)采用调查、课堂观察及访谈等多种测量工具，将定性与定量研究相结合，以12名来自不同大学的英语教师及所教的共480名学生为研究对象，对教师信念，教学行为及相互关系进行考察。发现大学英语教师教学信念与其课堂教学行为大体相关，但由于受诸多因素影响，教学信念与课堂教学行为存在脱节现象。但遗憾的是，对英语教师信念与教学行为的脱节这一核心问题，本研究还缺乏深入的分析。

覃成强(2007)把个人访谈、问卷调查、课堂观察和数据分析结合起来作为研究工具，选择了所在学校3名外教，3名中方英语教师以及322名英语专业一年级学生作为研究对象，着重探讨了在中国的教学环境中，英语教师的教学信念与课堂教学实践之间的关系。讨论了影响教师信念和课堂教学实践不一致关系因素，提出英语教师要不断反思教学信念，以促进教学实践。

透过英语教师外显行为来了解教师的信念，可以发现信念对教学行为的影响，从而在实践中更好地改进教学。尽管研究样本存在一定的局限性，但均为我们提供了可借鉴的实证资料和研究方法。

1.4 大学英语教师信念与教学方法的关系研究

王红艳，解芳(2009)以教学方法为切入点，采用访谈，观摩录像等测量工具，对辽宁某高校3位英语教师进行了有关教师信念与教学方法的个案研究。发现二者密切相关，相互影响，教师的教学信念直接影响教师本人在课堂上采用不同的教学方法来设计和组织教学，又通过教学过程将自己的教学信念传给学生，对学生的学习产生影响。

尽管此类研究还不多见，但表明教师信念与教学方法确有密切关系，为我们重新思考教师教育理念转化，教师教育行为改善，以及教师职业发展等问题，提供了一定的基础和依据。

1.5 大学英语教师信念与课程革新研究

郑新民，蒋群英(2005)通过访谈参加学术会议的大学英语教师，对大学英语教学改革中教师信念问题进行了研究。讨论了英语教师信念是一个开放的系统，通过自我反思，同事互助和师资培训等途径，教师信念能够被扩充和更新，从而促进教学中新问题的解决。

探讨英语教师信念在英语教学改革中的影响和作用，对深化英语课堂教学的改革与创新，具有推动作用。但由于研究方法比较单一，缺乏定性定量研究，以及必要的课堂观察，结论的主观性较强。

1.6 大学英语教师信念与师资培育研究

陈红(2009)以《大学英语课程教学要求》所倡导的信念及课堂教学要素为基本考量，构建了由8个子信念构成的大学英语教师核心信念体系。

透过师资培养和课程设计，英语教师教学信念可以改变，这对我国英语教学改革的良性发展做出了一定贡献。但遗憾的是，相关实证研究仍是空白。

2 英语教师信念研究展望

近年来，国外学者对教师信念的研究十分广泛。相比较而言，国内有关研究则方兴未艾，特别是对英语教师这一特定群体所持有的信念研究，相对较少。总的来说，未来有关英语教师信念的研究在以下几个方面有待拓宽。

2.1 研究方法角度

以上研究可见，研究采用问卷调查的量化研究方法，设计采用教师信念量表，通过实证分析得出结论。但弊端是，英语教师主观被测时，会产生自我防御，影响其所填写答案的真实性。一部分研究采取个案研究，深度访谈和课堂观察等质化研究方法，强调研究者亲临教学现场，针对教师实际行为表现进行观察和描述，辅以资料收集，最后进行诠释性的研究。但质化研究是以研究者本人作为研究工具，受到研究者个人视野的限制，所获得的结论必然带有一定的主观性。因此，现今多主张采取量化与质化研究相结合的方法，特别提倡多元化的三角互证方法(Kagan,1992),深入研究英语教师信念，以期获得更有信度和效度的结论。

2.2 研究范畴角度

由上所述，我国英语教师信念的实证研究各取向均有涉及，但存在局限性，除英语教师信念影响因素和英语教师信念与教学行为的关系研究两种取向，取得了初步成果外，其余三种取向均有待拓宽深入：(1)英语教师信念与教学方法，教学成效的关系研究，是今后研究的重点；(2)英语教师信念与课程革新的关系，特别在英语教师已有信念与课程改革理念一致性；(3)英语教师信念与师资培养，职前英语教师信念的养成，在职英语教师信念的引导和转变。

同时，英语教师信念与其决策、反思、自我效能感等认知系统各要素的相互关系问题，也尚待研究。

综上，教师信念实证研究的长足发展，反映了教学研究的新趋势，即研究焦点从教师的外显行为转到了教师的内隐世界。作为教师教育与专业发展研究的一个维度，此类研究将具有更广阔的研究前景。