王贞，陆春其

（1.南京交通职业技术学院继续教育学院，江苏南京 211188；2.江苏省无锡交通高等职业技术学校，江苏无锡 214151）

MOOC环境下的职业教育应对措施初探

王贞1，陆春其2

（1.南京交通职业技术学院继续教育学院，江苏南京 211188；2.江苏省无锡交通高等职业技术学校，江苏无锡 214151）

文章在论述MOOC概念和特征的基础上，从职业教育课程体系构建、双师型教师素质提升、教学基础设施建设、继续教育创新等四方面分析了MOOC环境下职业教育应采取的应对策略，具有一定的指导意义。

MOOC；课程体系；教师素质；继续教育

0 引言

随着高校网络不断升级和学生手持终端的普及，如何充分利用日益丰富的数字化教学资源，构建以教师为主导，以学生为中心的学习模式已经成为各高职院校思考的重要问题。2008年，一种新型开放资源模式MOOC（massive open online courses，大型开放式在线网络课程）应运而生。它是基于网络环境下多媒体技术的新的学习理论。教师将各种教学资源信息经过加工整合，形成MOOC教学资源，引导学生自主学习，从而优化课堂教学模式，提高教学效果。目前，这种教学模式在文、史、哲类课程中已经大规模应用并取得良好效果，而职业教育如何利用MOOC环境来提高教学效果是职业教育工作者面临的新课题。

1 MOOC的概念和特征

MOOC是把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学习者学习。其突出特点是以小段视频为主来传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教学与学习效果。[1]

MOOC的特征主要是知识的碎片化和富媒体化、教学过程的混合化、学习者的规模化、交流社区化、学习个性化以及学习流程自我管理等。知识碎片化即MOOC的知识点按章节划分成一个个相对完整的微单元，并可按照自己的喜好和掌握程度决定学习进度。富媒体化是指MOOC可以采用多种媒体技术进行知识展示，包含视频、动画、照片、PPPT、文字等。教学过程混合化是指MOOC的教学过程迥异于传统的教师单向传输知识的教学形式，MOOC的教学过程是教师主导、学生主体、师生互动的过程。教师线上提供学习指导，学生课下自主选择相应MOOC进行自主学习、讨论、提问、测试等，课堂上教师和学生就计划学习的知识点进行互动，进而完成教学任务。学习者的规模化和交流社区化主要是指受众人数不受限制，同一个学习内容可以有很多学习者同时在线学习并进行充分交流。学习的个性化和学习流程管理是指学习者可以根据自身情况通过线上选课、学习、讨论、答疑、考试等多种形式来进行学习流程的管理和学习效果的把控。

2 MOOC环境下的职业教育应对措施探索

2.1 MOOC环境下的职业教育课程体系构建

职业教育是指对受教育者授以从事某种职业所必需的职业知识、职业技能、职业道德等内容的教育，是区别于普通教育的一种教育类型。职业教育具有教育本质的所有属性，其根本目标也是“育人”，即培育和造就具有相关专业知识和技能、身心健康全面发展的人才。因此，基于MOOC环境的职业教育课程体系既要符合“育人”的基本目标，同时还必须适应MOOC的基本特点。笔者建议职教MOOC课程体系应由三大部分构成：综合素质课程模块、关键能力课程模块、专业技术技能课程模块。[2]

综合素质课程模块是以培养学生基本综合素质为主的课程，主要包括人文、社会、科技、经管、法律、艺术等各类课程群，这类课程群应该是比较轻松且容易接受的课程群。关键能力课程模块主要是培养学生创新创业、组织领导、计划实施、沟通表达、数理分析和外语应用等能力的课程群。这两类课程群可以充分利用MOOC资源丰富的绝对优势，把我国甚至其他国家的最优秀的课程纳入课程体系，彻底解决职业院校通识教育的师资队伍短缺问题。当然，如果学校师资条件允许，也可以自建学校自己的MOOC。专业技术技能课程模块是培养学生从业技能所涉及的课程群，主要包括以培养相近专业岗位技能所设置的专业平台性课程群；以培养学生不同岗位技能所必备的不同专业方向的专业核心课程群，如交通土建的桥梁施工技术、道路施工技术等；以培养学生专业发展能力所必备的拓展性课程群，如合同管理、招标投标等。这类课程群可以利用MOOC的特点，组织教师和专业人员团队进行自我设计、自我制作。

2.2 MOOC环境下的双师型教师素质提升

首先，专业教师的教学改革创新应符合职业教育发展的潮流。要认真研究MOOC的特点并据此进行职业教育教学方法的变革，要真正实施翻转课堂的改革。教师要在课前对拟授知识进行梳理，彻底打碎学科性教学内容，将拟授知识编制成MOOC并利用各种媒介向学生进行传输，让学生在课前就熟悉即将学习的知识点。尤其是专业技能性课程，教师可以通过视频、PPT等媒介将需要学习的技术技能操作要点传输给学生，以便学生可以快速练习并准确掌握技能操作要领。

其次，教师要学会充分利用各种资源进行校本专业技术技能型MOOC课程群的制作，这是对专业教师的一个严峻挑战。校本MOOC的制作要求教师既是编剧又是导演，甚至还得是解说员和演员。教师要对拟授课程进行策划，对拟授知识进行碎片化分析整理并写成剧本，然后进行课程的拍摄制作上传，同时对在线教学进行反馈设计。例如道路建筑材料中“混凝土强度测定”是一个典型的土建类专业学生必须掌握的技能，这是一个知识点适中、操作难度亦适中但却是工程中应用十分重要的项目。作为专业教师在自制MOOC时首先可以用PPT的形式将混凝土强度的基本概念、配合比的概念等制成MOOC传输给学生，而操作部分则必须在实训场地进行拍摄，对使用到的诸如压力机、试模等各种仪器设备以及沙石水泥等材料进行详细介绍，接着可以按照实验规程对整个实验过程的关键点进行拍摄讲解，同时对实验过程中的关键点进行文字明晰并设置互动问题。学生在课前学习了这样的MOOC后，课间基本能够完成相关技能学习和训练。

再次，教师要有引导学生自主进行MOOC学习的能力。这一方面取决于学生的学习态度和学习兴趣，另一方面更取决于教师的引导能力。教师要用深厚的专业功底和专业发展的前景来激发学生学习专业的热情，当然更为关键的就是教师制作的MOOC要能贴合职业院校学生的学习特点。教师要能够有效组织学生编制学习兴趣小组，在学生中合理培养选拔配备教学助手，正确引导他们课余时间的自我学习、自我管理、自我测试。只有师生双方的目标一致，MOOC环境下的职业教育才能焕发生机和活力。

2.3 MOOC环境下的教学基础设施建设

MOOC基于网络教学环境，所以，网络基础设施建设首先必须保证学校的校园局域网能够进行网络信息接收、信息发布和网络教学，同时要求学生终端能够在校园局域网上共享服务器上的MOOC教学信息资源。当然，这种基础设施需要一定的投入，可以通过和相关运营商合作来减轻学校和学生的负担。其次是MOOC录制设备必须具备较高的专业性能才能保证校本MOOC的制作水准。这种投入可以学校自行完成，也可以聘请专业公司完成。最后是大量的教学资源库的建设，这是一个充分展示职业院校合作共赢的最佳平台。各校可以通过各种形式的合作，如制作团队合作、课程群合作等，进行MOOC资源库的建设。当然，也可以充分利用专业公司的庞大资源来进行开发。

2.4 MOOC环境下的继续教育创新

在经济与技术飞速发展的社会，知识更新的速度也在不断加快，这使继续教育和终生学习成为人们一生的梦想和目标。然而对于职场人而言，长期脱产到学校参加学习培训是不现实的，他们需要能够由自己决定学习内容、时间和地点的学习方式。MOOC不仅具备丰富的资讯和优质的教育资源，其信息发布范围广泛，内容更新时效高，还能够为学习者提供最大的便利，不必受到时间、空间的限制，完全符合了职场人的求学需求，这正是继续教育目前面临的最大机遇。作为继续教育组织者的职业院校应该充分利用这一机遇，聘请专家、学者认真制定基于MOOC环境下的继续教育培养方案，组织授课教师认真研究MOOC环境下的专业课程指导方案，帮助职场求知者制定适合自身特点的个人学习计划，共同完成继续教育。同时，学校还可以利用远程教育生源的职场优势，将专业课程群所需的与企业紧密结合的教学内容拍摄成教学资源，这样不仅丰富了职业教育教学资源库内容，更重要的是这种教学资源完全满足职业教育的实用要求。

3 MOOC环境下的职业教育展望

第一，MOOC制作是一个专业性十分强的工作。除了专业教师能够完成的诸如策划、脚本编写、实训过程操作等任务外，它还需要有专业的摄影摄像等前期工作人员和专业剪辑配音交互等后期制作人员，这显然不是每个职业院校所能够独立完成任务。这就需要我们职业院校之间加强合作，同类专业教师不同工种工作人员共同组成MOOC制作团队进行MOOC的制作。

第二，专业技术技能类课程模块MOOC化的难度较高。专业技术技能类课程和其他两类课程特点完全不同，它是一个知识和技能动态传输的过程，仅仅用PPT等传统形式无法讲解清楚，必须依靠摄影摄像并配备相应文字提示等多种视频传输技术，才能达到教学效果，这需要专业教师团队能够熟悉相关制作软件。这也是对教师素质的又一个较高要求。当然也可以聘请专业制作公司参与MOOC制作，也可以向专业公司购买MOOC服务，但不管是合作制作还是购置专业MOOC的成本显然比较高，鉴于各校教育成本控制因素，这不会是职业院校管理者的首选。

第三，MOOC环境下的教学评价体系需要重新界定。因为MOOC的主要特色体现在名校名师、精品课程、免费开放、自由移动等方面，如何对其教学效果进行科学评价是一个必须面对的问题。名师名课是否一定教得好、学生的接受程度如何等，需要一个由教师、学习伙伴、学习者本人以及企业等多方组成的多元评价体系，进行客观、公正的评价。

4 结束语

MOOC虽然给职业教育变革带来了新的希望，但是MOOC绝不是万能的，不是所有的课程都适合MOOC，也不是所有的学习者一进入MOOC就会成为积极、主动的学习者。MOOC对于职业教育而言，更多的是一种机遇。在MOOC环境下，通过重构课程体系、明确教师定位、改革评价体系，结合翻转课堂改革、大数据分析、学习流程管理等技术也许能够实现职业教育的流程再造，从而真正提高职业教育的水平。

[1]张亮,黄子君.浅谈高校网络环境下的教学模式[J].科技信息,2008(33):232,307.

[2]张振虹,刘文,韩智.从OCW课堂到MOOC学堂:学习本源的回归[J].现代远程教育研究,2013(3):20-27.

Study on the Countermeasures for the Vocational Education under the Background of MOOC

WANG Zhen1,LU Chun-qi2
(1.School of Further Education,Nanjing Communications Institute of Technology,Nanjing 211188,China; 2.Jiangsu Wuxi Institute of Communications Technology,Wuxi 214151,China)

Based on an introduction of the concept and characteristics of MOOC,this article studies the countermeasures for the vocational education under the background of MOOC from such angles as establishment of the curriculum system for vocational education,promotion of the quality of teachers with double certification, infrastructure construction for teaching as well as further education innovation.

MOOC;Curriculum system;Teachers’quality;Further education

G710

A

1671-9891（2014）04-0087-03

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.04.023

2014-09-30

全国交通运输教育教学指导委员会2013年课题“现代交通运输职业教育体系研究—以江苏为例”（项目编号：2013A17）。

王贞（1968—），女，江苏南京人，南京交通职业技术学院继续教育学院高级实验师。