邓兴锋

摘 要：理性客观地去审视现今的朗读评价，会发现朗读与文本理解并未唇齿相依。很多课堂的朗读评价偏离了文本轨道，游离在文本之外。

关键词：朗读评价；文本解读；作用

一、为评而评的形式主义的常见表现

（一）视而不见式

这种评价方式是老师对学生的朗读不给予任何评价，以漠视的态度对待。学生朗读后，或指名再请另一学生读；或接下去完成其他的教学任务。这是对课堂中灵动的生本资源无情的放逐和肆意的践踏。连尊重学生的朗读成果而进行的反馈评价都没有，更谈不上通过朗读评价引领学生走进文本了。

（二）蜻蜓点水式

这种朗读评价方式在现实中普遍存在。比如，某学生读完一段内容后，读得比较好，老师大部分会说：“读得真好！读得真有感情！”究竟是什么词、哪一句读得好，什么词、哪一句读出了怎样的感情，则讳莫如深。这样的评价是肤浅、笼统的。

（三）如法炮制式

这种形式主要表现为老师对学生的评价高度“统一”就像无限制的复制粘贴。以不变应万变，无视学生的朗读特质和个性，没有因人而异联系文本进行有区分的评价。比如，有的老师课堂上赞美学生朗读只会说：“你真棒！”干瘪枯燥的语言和诗意灵性的文本内涵分道扬镳，只会让学生对文本的理解渐行渐远。

综上所述，现今的朗读评价过于纯粹，与文本内容互不融合。

二、如何“飞渡”朗读评价与文本理解的“天堑鸿沟”

（一）利用生本资源实现朗读评价与文本解读的和谐共建