刘金龙

在教学实践中，如何才能有效培养学生解决问题的能力？怎样才能走出“问题解决难学、难教”的误区？根据建构主义理论，问题解决教学应充分重视和利用课堂讨论、交流等社会交互作用来促进学生更好地成为问题解决者，要在有意义的情境中呈现问题，要为学生提供发现问题的机会，要为问题解决的新手设置认知支架，要教给学生一般的解题策略。那么，如何在课堂教学中恰当地用好问题解决教学策略，提高问题解决教学的效率呢？笔者根据十几年的教学经验和问题解决教学的研究，谈谈自己的一些浅显的看法。

一、处理信息，启动“好”的问题

“好”的问题应该具有一定的探索性，具有一定的现实性和趣味性，能激发每个学生的好奇心，具有适当的开放性。这种开放并不一定表现在答案的多样性上，更为重要的是问题能使所有的学生都尝试解决，不同的学生在解决问题的过程中都能获得发展。教师只要出示解决问题的题，而问题是由教师引导学生发现、筛选、提炼有用的信息，根据信息提出有价值的数学问题。对提出的正确问题，以板书的形式出现，突出重点，最后选择例题进行研究。如，在教学“人民币的计算”时，引发学生思考，提出数学问题：“小军有5元钱，买一个铅笔盒还差多少钱？”“小亮有10元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西？”

二、多设计开放性问题，提高解决实际问题的能力

在过去的问题解决教学中，一般都是教师先教，然后学生根据教师提供的方法和结论模仿例题做一些类似的题目，不注意培养解题策略，创造精神得不到培养。……