王旬

踏着金秋，满怀期许，我又站在了班主任的岗位上，成了“多版本学生组合班”——四年级六班的班主任。

接这样的班级，我实属首次；带这样的班级，我面临挑战。当我带着诸多设想，做“足”心理准备跨进教室的那一刻，一个名叫谢孝丰（化名）的学生带给了我太多的“意外”和“震撼”。

我“意外”：谢孝丰身体健康，智力发展正常，却是到了四年级还斗大的字不识几个，简单的一句话教读十遍也读不正确。

我“意外”：他每节课嗅着墨香，伴着美梦，睡到下课。

第一天课后，我便走到谢孝丰的课桌旁，他看见我走近，立马把头低下，似乎准备迎接“责问”，抑或是“批评”，看到他这一“习惯性”的动作，一种难以言状的酸痛油然而生。我故作轻松，微微一笑说：“谢孝丰，把《秋天向我们微笑》这个课题读给我听，行吗？”他听了，一言不发，头埋得更低了。我猜想：他会读，只是胆小、不自信才不读，也许我给他一些自信他就会读的。这时，一个原来也与他同班的同学跑过来说：“老师，谢孝丰原来就是上课打瞌睡，不读书，也不写作业的人。”我来不及细想，赶紧接过话茬：“谢孝丰呀，一定是天天在家里帮助爸妈做家务，做累了，才忘记了学习的事，才在上课时与瞌睡虫做游戏。谢孝丰，老师教你读。”谢孝丰先是憨憨地笑，然后认真地跟着我读，我一字一词地教他“秋天——向——我们——微笑”，谢孝丰也一字一词地读，教了三次之后，我让他独立地读，可他总是读成“秋天我们微笑”，我教了近十遍，他也没能正确地读下来。……