一、课例背景

作文源于社会实践的真实体验，萌于书本的阅读积累，悟于对事物的观察思考。要让作文与做人、真实与诚实融为一体，让作文记录人的思想，通过作文来磨炼，达到做人促进作文，作文升华做人。基于对作文教学在素质教育中的特殊地位的认识，近几年来，我对作文教学进行了一些有益的探索，获莱西市课改作文优质课，并有几篇论文发表。因而，本镇的诸多同事，在领导面前鼓动让我出节作文公开课。领导一声令下，让我晕了，怎么出呢？我没有成型的作文教学路子，所以想冠以探索课。为无愧于“探索”二字，我认真究读了《义务教育语文课程标准》，刻苦钻研了教材、教参，结果发现，北师大版行的与教材配套的教参中，也提出：“习作要经过起草、评议、修改、成文、评赏几个阶段，学生要参与习作的全过程。”这正是在我们莱西市倡行的五段式作文，但根据自己以往的经验，“五段式”作文教学路子虽符合个人作文思维过程，但在小学生起步习作中，若把评议、修改、评赏三个阶段分别放在不同的课时中，会与小学生的学习思维过程脱节。其实，成人写作的思维过程与小学生学习写作的思维过程是两个过程，教小学生学习写作，还是要遵循小学生的学习思维过程。出课前，我根据新课标提出的三维要求，确定了内容与形式结合，注重从正面引导发掘学生作品，有的放矢，以评议、修改、评赏三段合并的教学思想把这节课定为“赏评修改课”。……