王水月

一、案例展示

北师大版五年级上册中的教材《点阵规律》，教师进行了三次试教，我们专门对课堂导入部分的提问进行了探讨研究。

案例一：《点阵规律》一次教学。

课的开始：

师：国庆节哪些事情让你觉得很开心？

生：我和爸妈去旅游。

生：我和家人上街买东西。

生：走亲戚。

生：我和同学出去玩。

……

除了回答的学生，下面学生纷纷开始交头接耳起来，沉浸在对国庆节的快乐回忆中。差不多快到十分钟，直到教师出示课件60周年国庆节阅兵画面。

生：我还看了国庆大阅兵。

……

分析：这时，授课教师终于松了一口气，把学生引导到国庆阅兵的方队话题中，才开始了点阵规律的教学导入。六十周年的国庆大阅兵对我们成人来说，当然是不容错过的，但是对于五年级的学生来说，他们的兴趣也许并不像我们一样。教师的教学设想是通过谈话让学生说出国庆的阅兵，引出阅兵方阵，然后导入点阵规律，可学生却不了解教师的意图，国庆节的过法本来就有很多种，学生说什么都可以。“国庆节哪些事情让你觉得很开心”这种提问切入的口子太大，而且成人以为很开心的事情对于儿童来说并不这样认为。因此，教师课堂导入的提问应有明确的目的，能聚焦学生的思维，引起学生对本次学习的最高关注度，引发其有意注意。

经过点评以后，教师进行了第二次试教。

案例二：《点阵规律》二次教学。

课的开始：

师：“你们早操队伍怎么排得那么整齐？”

学生一片寂静，继而小声议论起来，但是没有一个人举手。