董泽雨

跟“哑巴英语”一样，很多学生学习物理也是“哑巴物理”，听得懂但说不出，导致写不全，也写不对。“哑巴物理”常与教师的课堂包办、不愿意把时间“浪费”在让学生语言表达上有关，于是在课堂上，我们发现很多学生是在“听物理”。而研究每个班的学优生，就会发现他们都具有以下特点：①课堂上总是不停地“说”，与教师相呼应；②课堂上经常与同学“交流”教师的问题；③课后常与教师、同学“讨论”问题。这三个特征的共同之处在于他们都动口在“说”，“说物理”是他们在物理学习上由听懂到真会的“法宝”。

那么如何转变学生以“听”为主的学习方式呢？首先我们可以从课堂教学入手。在课堂上让学生“说”，使课堂从教师的“一言堂”转变为师生共同参与的“群言堂”，由此教师应当激活课堂，营造更加民主、宽松、和谐的课堂氛围，调动学生学习的积极性。

在讲授新课时，由于新课主要以学习新知识为主，所以在学习时，可以让学生自己说说本节课有哪些知识，如果学生能说清来龙去脉，也就意味着学生已经理解和掌握了本课的大部分知识。

而物理复习课主要是帮助学生查漏补缺，使学生的知识形成框架的，所以复习课可以先让学生“说”本章节知识点，再由其他同学进行补充，最后形成整个的知识框架。在相互“说”物理的过程中既完成了知识点的复习，也提高了学生归纳物理知识的能力和语言表达能力。例如在“声现象”一节的复习中，既可以让学生从声音的产生、传播、特性、危害与控制以及人耳听不到的声音几方面说，也可以让学生说本章中运用了哪些实验方法，更可以让学生列举本章中的典型问题以及用哪个知识点来解释。最后学生、教师一起进行补充、完善。这样不但可以让更多的学生参与“说”的过程，而且也容易让他们在情绪上相互感染、相互提高，形成互相激励的“说”物理的氛围。

对于习题讲评课，很多教师都有摒弃“满堂灌”的想法，但又觉得让学生自己来“说”物理错题，操作起来还有很多困难。学生逐个说肯定不可能，不让他们逐个说又容易流于形式，以至于有的学生一直没有“说”的机会。所以，我将学生每4个分为一组，在上课的前5分钟时间里，让小组内的四个人相互担任“小老师”，进行组内讲解，帮助组内同学将一些简单的错题自行攻克。这样“兵教兵”“兵助兵”的方式，使“懂而不会”的现象得到了有效的遏制。学生在讲解试题时，一般按照以下的几个步骤来“说”：①说已知条件，包括显性条件、隐含条件；②说研究对象、物理过程；③说由已知条件、已有知识和经验联想到的分析思路；④说表达式、方程；⑤解完题后说命题意图；⑥谈解题的体会。其实最后一步是学生感到最困难、最没话“说”的一步，但恰恰这一步是提高学生思维能力和解题能力的关键一步。这一步是解题后进行反思、提高的过程，利于以后的触类旁通、举一反三。除此之外，继续在此基础上提高，让学生自己编题、变题，再解题，最后评价。学生如果能自己进行编题、变题，能说出变式的方法和理由，其物理解题能力必然增强。

课堂教学低效的关键原因在于长期形成的模式——教学以教师为中心，以教师讲、学生被动地“听”“做”为主的教学方式。在物理学习中通过不断的“说”，经历“说”的过程使学生更清晰地了解自己解决问题的策略、方法，揭示自己思维加工的过程，逐渐养成良好的思维习惯，提升思维水平，从而提高学习效率。

课堂上让学生去“说”物理，让学生说出对物理概念、规律的理解，说出问题分析、解决的思路，说出学习中所遇到的不解与困惑，说出问题解决后的反思和体会，这样不但让学生知其然，还要让他们知其所以然，只有这样，学生才会从“好像懂”到“真的会”。

（作者单位：江苏省宝应县实验初级中学）endprint