冯文俊+王俊

现代教育理念认为，能力并不是教会的，而是学生在学习过程中通过自主体验、感悟，进而通过类化、迁移而逐步形成的。真正的有效学习是学习者用自己的心智去感受、体验，从而把一个陌生的对象转变为融于心智的感悟。

物理概念、规律和经典的实验都是物理科学家在探索客观事物本质属性的实践中发现并提炼出来，再通过教材呈现给学生的。这些基础知识都是被压缩了的知识链。笔者认为：不能因为有了现成的结论，也不能因为课堂时间紧而忽视概念的建构过程、规律的发现过程、实验方案的设计过程，必须合理拉长知识链。这就要求教师能够科学地处理教材，充分挖掘教学资源，重新创设问题情境，引导学生经历概念的提炼过程、规律的探索过程、实验方案的设计和优化过程，体验其中重要的物理思想和科学思维方法，并使之成为学生思维活动的源头活水，不断提升学生的思维能力和品质。

一、经历实验设计过程，体验物理思想方法

教材上，通电、断电自感实验都是演示实验，没有设计实验方案的要求。因此，通常情况下，教师会直接把如图1所示的电路呈现给学生，并要求学生注意观察开关闭合瞬间两只灯泡的发光情况，然后引导学生分析现象产生的原因，最后得到自感电动势方向与原电流方向之间的关系。这样的教学，过程一定是顺畅的，结论的得出也是“水到渠成”的。但是，从新课程的三维目标来看，这样的教学仅仅达成了“知识与技能”的目标，学生只是知道了“自感电动势阻碍原电流变化”的结论，明显欠缺“过程与方法”的体验。……