梁晓冉

(约克大学，英国北约克郡)

一、研究背景

语音、词汇和语法是构成语言知识的三大要素。而词汇的运用是一切语言技能的基础。Vermeer对比研究了语法和词汇，得出了在外语学习中学习者掌握一定量的词汇比掌握系统的语法规则更能有效地进行交流的结论［1］。一定词汇量的掌握对学好英语起着至关重要的作用，也直接决定了学习者英语水平的高低。

近年来，越来越多的研究者意识到词汇知识是英语习得中听、说、读、写、译各项语言技能发展的基础。在学习词汇时，运用合适的词汇学习策略对学习者理解、记忆和运用词汇起着举足轻重的作用。最近30年来，西方不少研究人员在学习策略方面进行了大量的研究。Celik和Toptas认为高效的学习策略可以帮助学习者增加词汇量并获得更多的学习自主权［2］。Oxford、Crookall、Schmitt、Asgari和Mustapha等人也论述了词汇学习策略的运用对英语学习者提高在词汇方面竞争力的作用［3-5］。现在，越来越多的研究人员投入到词汇学习策略这一研究领域中来了，关于词汇学习策略的分类也呈流派纷呈之势。Oxford将词汇学习策略分为六类:记忆策略(Memory strategies)、认知策略(Cognitive strategies)、元认知策略(Metacognitive strategies)、补充策略(Compensation strategies)、情感策略(Affective strategies)和社会策略(Social strategies)［6］。O’Malley和Chamot将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会情感策略［7］。Schmitt在其展开的对日本英语学习者学习策略的调查研究中，将58种具体词汇学习策略归为两大类:发现策略(Discovery strategies)和巩固策略(Consolidation strategies)［4］。本文参照 Schmit的分类方式，对其中两种具体策略:从语境猜测词……