杨继君



美国“概念体育”理论对我国体育教学改革与发展的启示

杨继君

南京体育学院研究生部，江苏 南京，210014。

运用文献资料法、逻辑分析等方法，对“概念体育”的提出、沿革与发展过程进行了梳理，对我国体育教学改革进程中进一步落实“健康第一”、“终身体育”理念的意义进行了阐析，并从课程改革需求的角度解读“概念体育”的实质与内涵。研究认为，借鉴美国“概念体育”教学理论的经验，从教学观念、教学内容以及教师角色进行调整，坚持运动实践和活动教育，但重点转向“运动的人本价值”而非运动技能本身，使学生明了“运动对人和人的生存与生活如同氧气一样不可或缺”，努力实现体育课程与科学的高度融合，构建健康观念、普及健康科学知识，养成健康生活方式，使学校体育价值长远有效，才能使学校体育教育迈上健康之路。

概念体育；体育教学改革；终身体育；体育科学

体育教学一直是我国体育教育活动的基本构成部分，改革开放近几十来，我国体育先后经历了改进技术教育阶段、专项教学阶段和提倡素质教育，培养学生的体育能力阶段[1]；教育目标也经历了学习和掌握体育知识技能、提高运动水平、改善健康状况，增强体质、培养学生体育能力、提高学生心理素质和体育文化素养、掌握锻炼身体的方法等[2,3,4]；体育教育思想也经历了全面教育指导思想、快乐体育指导思想、“健康第一”、“终身体育”指导思想等等。体育始终在学校教育体系占据一定的地位这个事实体现了人们对教育理想的一种追求，一部中国学校体育的演变发展史也就是一部不断追求“学生身心健康”的历史。我国体育教学不断改革不断前进的进程中，始终以人为本，不断追求学校体育对学生价值的最大化。基于此，本文试图以美国“概念体育”理论为指导，对体育教学改革的思路做进一步梳理，努力实现体育课程与科学的高度融合，以构建健康观念、普及健康科学知识、培养健康生活方式作为学校体育的核心价值，使学校体育对学生的价值做到“长期有效”，从根本上改变学生的思想观念，增加体育科学知识，懂得如何科学、健康地进行身体锻炼，能够自主地选择并坚持体育运动，形成预期的行为习惯。

1 “概念体育”的提出及历史沿革

“概念体育”是美国由于强调身体积极生活方式而兴起并发展成的一种课程模式。

早期的美国学校体育仅限于满足军事训练和体力劳动的放需求，并不具备清晰的课程属性。19世纪中后期至20世纪初，随着体操的传入和杜威民主视角的影响，美国体育逐渐对体育的教育内容进行概念化，主要基于对动作的模仿和学习，并通过身体活动达成更广泛的教育目标。20世纪中期，体育作为一项偏重身体活动的教育，而缺乏学科研究基础，一直饱受评论，为改变这种现状，一场旨在加强本研究领域科学基础的“学科构建运动”开展起来。

1964年，弗兰克林发表的《The Academic Discipline of Physical Education》一文，大大推进了体育学科化发展；20世纪70-80年代体育学科进一步与生理学、心理学、生物力学、哲学等交叉，形成了系统的学科知识。

基于此，1981年罗森和普拉赛克首次提出了概念体育，并修订了《选择性课程：中学体育》一书，将“运动科学是一门科学”引入学校体育领域，运动科学与学校体育课程正式衔接，之后又有莫恩森、洛克等代表人物将概念体育理论不断发展。

然而，早期概念体育的提出很大程度上是为了填补体育学科研究基础的空白并没有从学习者的角度思考问题。近年来，北卡罗莱纳大学的陈昂教授和美国马里兰大学的恩妮斯教授结合建构主义理论和认知心理学对概念体育进行了广泛深入的探讨和研究，并创建了“5E”教法，为实践教学提供了坚实的理论基础，“概念体育”这一理论也得到了最大的认可和广泛的应用。

2 “概念体育”的丰富内涵

“概念体育”认为最值得教的是具有教育意义的体育课，即教给学生体育学科概念并用以指导实际体育锻炼，身心结合的体育课培养学生的运动观念和体育锻炼习惯，培养学生成为懂体育知识的运动者[5]。概念体育教学模式以认知心理学和构建主义理论为基础，通过知识通过螺旋上升的方式组织教学，使学生掌握重要科学概念和原则；通过对某种类型练习和身体反应的预测、记录和评估，使学生完善运动认知；通过各种身体活动，使学生体质得到提高。该理论对健康观念的构成、健康科学知识的普及、健康生活方式的养成具有独特作用，是结合了教育学、生理学、生物力学、心理学和人文社会科学知识的一种教学理念[4,5,6]。王正伦先生在关于概念体育的演讲中也对其内涵做了深刻的剖析和介绍。

2.1 “授人以渔”的价值定位

价值定位就是要回答“体育课所授内容什么是最重要的”。必须在有限的时间里教授学生最重要的内容。对“概念体育”理论而言，最重要的：（1）“身体运动的价值”；（2）“身体运动的原理”；（3）“身体运动的方法”；（4）“身体运动技能”。

2.2 以运动项目为载体的科学概念教学内容

“概念体育”教学是以运动项目为载体，在学习运动技术的同时穿插科学概念，并进行考评，可以说是“以运动项目为载体的科学概念教学”，较重视运动价值、原理和方法的探讨。

王正伦先生将“概念体育”的教学内容做了以下比喻：例如“快速跑”教学，传统教学教授学生快速跑技术，掌握起跑、途中跑和冲刺跑的动作要领，提高快速跑的能力；概念化教学：（1）教授学生理解快速跑是人类的一种“原始生存能力”，体验到跑得快是一种实用和令人羡慕的能力，深切领悟快速跑的实用价值；（2）探究“如何跑得快”，以挂图、模型、自制教具、习题册等方式呈现与快速跑相关解剖学、生理学概念；（3）了解自身状况和跑速，假设自身存在的问题，探究解决方法；（4）通过学习掌握几种适合自身特点的快速跑练习方法。

2.3 团队合作的课堂组织形式

“概念体育”教学要求学生以初级实验员的角色参与课堂活动，分小组建立团队学习的模式，以团队的共同意愿为目标，合理的分工，共同探究和分享学习成果。目标的达成依赖于团队每一名成员的共同努力，可以促进学生之间的信任感和责任感，有利于培养学生团队协作的精神。

2.4 启发、探索式的教学方法

“概念体育”则采用“5E”教学法（启发→探究→讲解→复述→评价）系统解决教学难题，重视教与学的过程。

启发阶段，学生以初级研究员的角色进入体育课堂，教师应迅速让学生融入到结合体育科学知识和运动的活动中；探究阶段，学生要预测、观察、收集各项数据，记录自身身体对某项体育活动的反应的数据；讲解阶段，教师采用合作学习的方法，利用建构主义思考、配对、分享的策略，检验并将学生记录的数据与科学手册上科学参考数据进行对比；复述阶段，学生应考虑在学校课堂上所收获知识的生活应用，将抽象的科学原则和概念具体化，使所学知识具有生活意义；在评价阶段，学生按指令完成课堂任务，加深自己对知识的理解，检测学习成果。

3 “概念体育”的经验研究

3.1 “概念体育”探索阶段取得的成果

2006年，陈昂教授及其同事格雷戈里借鉴概念体育理论，提出学校活动干预模型，经过近5年的实证研究，证实这一充分考虑到青少年学习动机和行为的理论模型，已为学生行为改变带来了积极的影响。

陈昂教授等人有关代谢当量的研究数据表明，概念化体育课程同传统课程具有同样水平的身体活动量，可以达到预期锻炼效果，不会牺牲学生宝贵的课堂活动时间[5]。

3.2 “概念体育”应用阶段的成果

美国格林斯堡高中的汉考森老师通过2学年概念体育教学模式的应用，发现教师在运用概念体育模式教学时有助于提高自身素质以及教学积极性；学生对概念体育教学模式的认同度以及参与积极性均高于普通课堂[6]。

我国学者亦在实践中开展过概念体育教学，并获得了成功的体验。杨文东《小学如何实践概念体育教学》一文便从一线教学的成功概念体育课堂为模板向读者呈现出，课的准备部分、实验部分、探索分析、游戏练习拓展以及其理论研究和教学反思。总结教学必须从学生认知规律和身体情况出发，结合心理学、生理学、教育学等多方面的知识进行引导，才能实现课堂的素质教育[8]。

4 “概念体育”对我国体育教学的启示

美国概念体育的理念十分清晰，强调通过体育相关知识的学习提高学生的健康意识并养成科学健身的习惯[5]。在我国追求“终身体育”思想的体育课程改革进程中，美国“概念体育”理论的经验值得借鉴。

4.1 转变体育教学观念

4.1.1 转变传统教学“重技能轻理念”的教学观念 无论进行何种形式的教学改革，教学的观念都是指导整个教学改革的风向标。谢中瑞、刘博等学者在对学校体育现状的调查时均发现：教师在课堂教学过程中，首先强调学生掌握动作技术，而忽略了运动的原理、价值及身体影响知识的传授，造成学生不懂身体、不懂运动、不懂生活，“三不懂”的现状，不利于健康科学知识的普及和健康生活方式的养成。借鉴概念体育教学理念，转变传统教学“重技能轻理念”的教育观念，重视传授身体运动的价值、原理和方法，将健康科学、人体科学、心理科学、运动科学等高度融会贯通，以运动项目为载体进行科学运动教学。

4.1.2 转变传统教学“重结果轻过程”的教学观念 笔者通过对江苏省部分高校及中小学教师的访谈发现，大部分教师只是单纯的教动作、教技术，重视最终成绩的考评，往往忽略了学生为什么学、怎么学、学了怎么用的过程，忽略了学生的运动体验、运动感知以及探究如何运用所学运动的过程。因此，在教学过程中要转变“重结果轻过程”的教学观念，注重教学过程，使学生在课堂中体验动作，形成健康观念，养成健康生活方式。

4.2 调整体育教学内容

借鉴概念体育教学模式，应调整体育教学内容由“实践为主”向“理论结合实践”方向的发展。以运动项目为载体，在学习运动技术的同时穿插科学概念的教学，有利于学生更系统的了解自己的身体以及运动的价值，更灵活在生活中运用所学知识。陈昂教授等人有关代谢当量的研究数据表明，概念化体育课程同传统课程具有同样水平的身体活动量，并不会牺牲学生宝贵的课堂活动时间。

4.3 调整体育教学方式

4.3.1 调整教师的角色和地位 （1）调整教师的角色由“传授者”向“引导者”的转变。传统体育教学教师往往直接将整合好的知识灌输给学生，或采用提问的办法提高学生的注意力和兴趣，忽略的对学生学习能力的开发过程。概念体育则要求教师针对某一运动项目设置相关的科学概念；采用实验让学生预测、记录、探究体育活动对身体的影响和价值；分析自身身体特征，制定适宜自己的练习方法，不断的引导学生亲身体会整个体育活动的学习过程，借鉴概念体育引导式的教学方法，转变教师角色，有利于健康知识的普及和正确运动习惯的形成。（2）调整教师的角色由“体质训练者”向“理念传播者”的转变。20世纪80年代至今以来，我国的教育思想、目标等进行了全面的探索和变革，包括2011年体育与健康新课程标准的颁布，“增强学生体质”一直是我国体育课程的首要目标，在此目标指引下，体育教师往往更多关注的是如何直接提高学生体质，往往忽略了健康、科学运动理念的传播。然而广泛的健康还包括心理健康和社会适应，想要是学教体育的价值“长期有效”，还需教师角色进行进一步的调整。

4.3.2 重视团队合作学习方式 朱广袤、陈希等在体育教学现状调查时发现，现阶段教学学生“以个体学习为主，临时机械小组学习为辅”，这在某种程度上限制了同伴间信任感和责任感以及探究知识的主动性，同时也是造成青少年心理健康问题的因素之一。采用合作学习的方式，是小组成员形成彼此协作、彼此信任、彼此依赖的状态，有利于增进学生间情感、培养学生的团队精神和协作能力。

5 结 语

借鉴美国“概念体育”教学理论的经验，从教学观念、教学内容以及教师角色进行调整，坚持运动实践和活动教育，但重点转向“运动的人本价值”而非运动技能本身，使学生明了“运动对人和人的生存与生活如同氧气一样不可或缺”，努力实现体育课程与科学的高度融合，构建健康观念、普及健康科学知识，养成健康生活方式，使学校体育价值长远有效，才能使学校体育教育迈上健康之路。

[1] 杨建平，贾丽芹. 对我校体育教学改革10年的回顾与发展[J].体育学刊，2000，02：50~52.

[2] 周红萍.80年代以来我国高校体育教学改革研究综述[J]. 体育与科学，2001，01：71~73.

[3] 戴建波，史绍蓉，黄益苏，汪 强，郭炳存，冯赛泉，杨克林，李义君.试论高校终身体育教育的内涵与外延及其影响因素[J].北京体育大学学报，2004，05：660~662.

[4] 余学好.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].北京体育大学学报，2004，05：667~669.

[5] 丁海勇，李有强.美国“以课程为中心”的概念体育理论及其发展[J].上海体育学院学报，2011，06：84~87，101.

[6] Catherined.Ennis，Ang Chen.Hand book of Research on Learning and Instruction Chapter 8：Learning motor Skill in Physical Education [M].Taylor& Francis， 2010：148～166.

[7] Ang Chen Gregory R.Hancock Conceptualizing a Theoretical model for School-Centered Adolescent[J].Physical Activity Intervention Research 0uest：2006，5.8：355~376.

[8] 杨东志.小学如何实践概念体育教学[J].新课程（小学），2013，09：58.

Enlightenment of American “Concept Sports” Theory of Physical Education Reform and Development

YANG Ji-jun

Graduate Dept. of Nanjing Sport Institute, Jiangsu Nanjing, 210014, China.

Methods of literature, logical analysis and so on, “the concept of sports”, the proposed evolution and development of the sort, the process of reform of PE teaching in the further implementation of “Health First”, meaning “lifetime sports” concept analyses carried out and interpreted, “the concept of sports”, the essence and meaning of the demand from the perspective of the curriculum reform. Studies suggest that the United States learn from the experience of teaching the theory of “the concept of sports”, to be adjusted from teaching concept, teaching content and the role of teachers, sports practices and activities adhere to education, but the focus turned to “the value of the movement of people” rather than athletic skills themselves, so students understand “the movement of people and human existence and life as indispensable as oxygen”, and strive to achieve a high degree of integration of sports and science courses, build concepts of health, universal health science knowledge, develop a healthy lifestyle, so that the value of long-term school sports effectively, in order to make the school physical education onto a healthy way.

Concept sports; Sports teaching reform; Lifelong sports; Sports science

1007―6891（2014）04―0007―04

10.13932/j.cnki.sctykx.04.03

G807.01

A

2014-03-27