王红卫

（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000；上海外国语大学 语言研究院，上海 200083）

自80年代初以来，国内高校陆续为本科生开设了语言学课程，2000年教育部颁布的英语专业教学大纲则把语言学课程列入英语专业高年级的专业必修课，并指出该课程的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技，以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。语言学课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。因此，该课程的重要性是不言而喻的。然而目前各高校的语言学教学普遍存在着枯燥乏味，艰深难懂、学生提不起兴趣的问题。当然造成这一问题的原因可能是多方面的，但很大程度和我们的教材有关。因为教材是体现教学内容和教学方法的载体，是教学的基本工具[1]。研究发现，98%的课堂指导来自教材而非教师,90%的学生课后作业也由教材来指导[2]。如何使我们的教材建设适应教学的需要，是我们目前面临的一个迫切的而重要的问题。本文在对英语专业语言学概论教材存在问题分析的基础上，提出了一些语言学概论教材建设的建议。

一、英语专业语言学概论教材的现状和问题

自20世纪80年代初以来，随着语言学教学和研究的不断深入，语言学教材的发展也十分迅速，语言学教材的数量迅速增加。根据李克、李淑康[3]的统计，从1985年到2007年的22年间，共出版了英语语言学方面的教材50部。其中，从2001年到2007年中共出版29部，平均每年4部语言学教材出版。在这些教材当中，约70%是用英文撰写的，这些教材的编著者多为我国比较有名望的语言学者,如刘润清、胡壮麟、何兆熊、熊学亮、文秋芳、杨信彰等,因此所编著教材具有一定的权威性。尽管语言学教材在数量上发展迅速，但在质量方面却不尽如人意，即使对于目前使用最为广泛的胡壮麟版和戴炜栋版的两套教材，也有不少微词。那么，现行语言学教材到底存在哪些问题呢？造成这些问题的原因是什么呢？本文即以这两本教材为对象，并兼与国外同类教材比较的基础上，来讨论现有语言学教材存在的问题。

1.枯燥乏味，学生缺少兴趣

对于现行的语言学教材，学生反映最多的就是枯燥乏味、深奥难懂。根据潘之欣的调查，有46.7%的学生认为教材枯燥乏味、深奥费解[4]；李克、李淑康的调查数据显示学生给教材打的最低分是5.20分(对胡壮麟版《语言学教程(修订版)》的评价)，而且他们认为,教材枯燥乏味、深奥费解、学术性太强[3]。造成这种现象的原因可能是多方面的：有的教材内容难度偏大，超出了本科生的要求；有的教材对一些概念和理论的解释不清晰或不到位；有的教材部分内容直接引用或改编原著片段，没有对此稍加阐释和说明，造成学生理解上的困难；还有的教材语言太过学术化、没有使用通俗化的语言。如胡壮麟版的教材中就不同程度的存在着以上问题：如胡壮麟版教材的“逻辑语义学”一节（第三、四版的第5章）和“概念整合理论”一节（第三、四版的第6章）难度都比较大，学生不容易理解；教材在介绍语言普遍性(linguistic universality)时,用了三页文字,结果不少学生读完后对此概念仍然不理解,因为书中没有一个完整的清晰的概念；如教材在多处直接引用原文，不加解释。当然造成教材枯燥乏味的原因还包括编排设计方面，现行教材很少使用插图、漫画等手段来启发学生思维、增加教材的趣味性。

2.教材内容更新缓慢

最近几十年，语言学学科发展迅速，而语言学教材的更新速度明显落后与语言学学科发展的速度。虽然有的语言学教材也在不断的推出新版，如胡壮麟版的教材分别在2001年、2006年和2011年分别推出了第二版、第三版和第四版，戴炜栋版的教材在2002年初版之后也于2011年推出了第二版，但是在内容的更新方面并不显著。如比较戴炜栋等编的第2版和第1版的《新编简明英语语言学教程》，除了在第一章增加了“语言的功能”，第三章增加了“分析词的结构”“派生构词法”，第六章增加了“跨文化语用失误”等一些章节，其余的都没有变化。对近年来研究较多的系统功能语法、认知语言学以及语篇语言学等方面的内容,戴炜栋版的教材都没有涉及，这显然跟不上语言学发展的要求。

3.缺少对语言学方法的介绍

语言学教材不仅仅向学生传授有关语言的知识，更要的是对语言学研究方法的介绍，培养学生日后自己独立做科研的能力和素养。而现行的语言学教材普遍忽略对语言学分析技术或方法的介绍。比如教材在介绍某一流派或分支学科时，只是介绍这一流派或分支学科的发展历程及主要内容，而很少重点介绍某一流派或各分支学科的工作思路和操作方法，以致有的学生在本科毕业论文时拿到语言学方面的题目之后，不知如何下手。

4.缺少对学生逻辑思维能力的培养

英语专业的学生在基础阶段把主要的精力都放在了听说读写等基本技能的培养上了，课堂上十分强调提高学生学习的兴趣，大力提倡外语游戏、演唱与各种活动，较少注意在这些教学中同时培养学生的逻辑思维能力。因此，相对于其他专业的学生，英语专业的学生在逻辑思维能力方面比较欠缺。英语专业教学大纲把发展理性思维作为语言学课程的目的之一，然而现行的语言学教材却无法很好的培养学生的逻辑思维能力。因为现行的语言学教材只是侧重于语言学理论或知识的介绍，很少结合具体的语言现象进行分析，因此无法培养学生利用语言学知识和理论对语言现象进行分析的能力。

二、“语言学概论”教材编写的建议

1.突出语言学概论教材的基础性

语言学概论是一门重要的基础理论课程，一般认为是语言学理论的入门课。根据该课程的性质，语言学概论教材应突出其基础性，应重点放在对基本概念、基本理论、基本方法的介绍上，其他一些非基本的或边缘性的内容可以少介绍或不介绍。例如胡壮麟版的第十章《语言和计算机》可以精简或略去。因为这章的内容不是语言学的核心内容，且内容上太过专业，学生可以不必要了解，以减轻学生的负担。

另外，语言学教材有些章节的内容难度较大，超出了本科生的要求。针对这种情况，在选择教材内容时,要充分考虑英语专业学生的语言能力和知识水平,精选一些较易被学生理解和接受的语言学基础知识,从而培养学生学习兴趣。对于一些较难的，学生不容易理解的章节，在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下，可以删去。

2.人性化的编排设计

教材插图具有直观、形象、生动的特点，以图代文传递信息，能启迪学生的思维，提高学习兴趣。然而，我们发现现行语言学教材的插图一般都比较少。以戴炜栋版的教材为例，全书几乎没有插图（除了第二章的一个发音器官图之外），而国外Radford版《语言学教程》[5]有45幅插图，另有3幅地图和32个表格。插图最为丰富的是From⁃kin版的《语言导论》[6]，全书几乎每翻一两页就会有一幅插图，尤其是该书配有大量的卡通漫画。例如该教材在介绍“语言知识”和“语言运用”的区别时，在教材中配了一副卡通漫画。这幅漫画用了电影《人猿泰山》中泰山和简初次见面的故事，教材以此为例，生动地说明语言知识和我们对语言知识的运用是有区别的，使得原本枯燥的“语言学概论”教材变得生动有趣起来。

Hudson版的《语言学入门纲要》[7]在每一章结束之后专门列出本章重要的概念和术语，通过这些概念和术语读者就可以把握住本章的重点内容。另外每一章的后面还有一个提纲（outline）,通过这个提纲，读者可以对本章的思路有一个清晰的把握。另外，国外Radford的《教程》还附录了本书中出现的重要术语的索引，Fromkin版的《语言导论》不仅有索引，还附加了一个小型的语言学词典。附加语言学词典的好处在于，在教材的编写中我们可以不用板着脸给每一个术语都下一个科学严谨的定义，否则容易增加语言学的枯燥程度。学生通过学习理解这个定义即可，科学的定义附录在后，供学生查检。

所以，我们建议编写语言学概论教材的时候，不妨借鉴国外这些教材的方法，以提高学生的学习兴趣。

3.注重吸纳语言学研究的新成果

一般来说，教材总要追求相对稳定，传授有定论的东西。其实这一点也不然，比如像语言学这样的学科，在最近几十年来发展迅猛，在各个分支都涌现出一些新的理论、新的观点和新的方法。这就需要我们不断的更新语言学教材的内容，以适应语言学这一学科发展的需要。如进入90年代以来，认知语言学发展迅速，并以其强大的解释力成为语言学界最有影响的语言学思潮之一。进入2000年以来，语言类型学的研究异军突起，有学者指出语言类型学已成为当代的一门显学，其研究成果在语言学的其他方面得到普遍运用。另外近二十年来话语分析、语法化等方面的研究也成为语言学中的热门话题。而以上这些语言学研究的热点却没有很好的在我们的教材中体现。因此，我们这编写语言学教材的时候，要注重吸纳以上语言学研究领域的最新成果，使语言学的教材跟上语言学发展的总体趋势。

4.注重对语言学分析技术的介绍

语言学概论教材还应注重对对语言学各流派或分支的分析技术的和操作方法的介绍。作为一门分析科学，对所研究的对象做出分析是一种最常见的科研工作，既然是分析就一定有一套分析技术，掌握这套常见的分析技术，才能有效的对研究对象进行分析。所以语言学的教材除了向学生介绍语言学的基本概念之外，还要向学生介绍语言学各流派和各分支学科的思路和操作方法。比如要介绍结构主义的分布分析法，生成语法的思路和操作方法、功能主义及认知语言学的理论和技术、语义学的词义分析和句义分析的技术、语用学的言外之意推导的方法等。这里比较值得一提的就是结构主义的分布技术和描写的方法，其中包括替换、扩展、删除、变换等方法，它们至今仍然是语言分析中使用的最为普遍、最为有效的一种技术。

5.通过对具体语言现象的分析来培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维的能力指的是对诸如概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法的掌握和运用。语言学教材不应该只向学生介绍空洞的、抽象的理论，而应该理论联系实际，把语言学的理论用来解释具体的语言现象上，并通过对具体现象的分析来培养学生的比较、分析、综合、抽象、概括等方面的逻辑思维能力。另外教材练习的设计也要有利于培养学生的逻辑思维能力。我国现行的语言学教材在练习设计上主要是一些简单的问答题（如戴炜栋版的教材），练习的答案基本可以在书里面直接找到，这种类型的练习只是考察学生对课本上知识的掌握程度，达不到培养学生逻辑思维能力的目的。而国外的教材如 George Yule的 The Study of Language[8]在这方面做的就比较好，这本教材的练习有Study questions和Discussion topic/projects两种类型，前一种类型的练习主要考察对教材中基本概念或理论的掌握，后一种类型的练习主要通过具体的语言现象的考察培养学生的归纳、演绎等方面的逻辑思维能力，后一种类型的练习更值得我们在编写教材时加以借鉴。

[1]何智雄.完善教材工作机制适应高校教学改革[J].丽水学院学报，2005（6）：83-85

[2]Suaréz，E.T.A behavioral systems analysis of textbook quality improvement[D].Doctoral dissertation，Western Michigan University，2001.

[3]李克，李淑康.高校英语语言学教材的建设与思考[J].外语界，2008（6）：81-90.

[4]潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J]. 外语界，2002（1）：47-55.

[5]Radford，A.语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[6]Fromkin，V.等.语言引论[M].北京：北京大学出版社，2007：第8版.

[7]Hudson，G.语言学入门纲要[M].北京：北京大学出版社，2005.

[8]Yule，G.语言研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.