吴丽君，明建利，陈新亮

(1.河北北方学院 文学院，河北 张家口 075000；2.康保县烟草专卖局， 河北 张家口 075000；3.河北北方学院 艺术学院，河北 张家口 075000)

教育实习是高师教育和教师教育的重要组成部分。师范院校是培养教师的“摇篮”。教育实习体现着师范院校教学组织形式和活动方式的显著特点，是师范院校教学计划的有机组成部分，它在各种知识的学习和能力的培养中，起着十分重要的综合作用。

作为师范院校的教育实践课之一，教育实习指师范生根据师范教育实习制度的要求，到实习基地参加教育教学工作，将自己多年积累的理论与知识运用到教育教学实践当中，检验和弥补自己在教育教学中的不足，从而形成自己的教学风格。教育实习在高等师范院校教学计划中占有相当重要的位置，它既是高等师范院校完成教学计划、实现培养目标的必经之路，也是师范生完成由学生向教师角色转换、提升自己教育教学能力的重要环节。通过教育实习，能够让师范生真正了解中小学的实际情况，获得关于教育教学方面的经验，提高自己的综合素质，从而为毕业后独立从事教育、教学工作打下良好基础。

一、目前教育实习中存在的问题

教育实习不仅是进一步巩固学生专业思想、培养学生从事基础教育工作能力的必由之路，而且还是检验高师院校教育、教学质量的重要手段。然而，目前高师院校教育教学实习中存在诸多问题，这些问题不仅涉及实习生，而且也与高师院校和实习学校有关。

(一)实习基地匮乏

教育实习基地是教育实习取得良好效果的重要保证。然而，近几年随着高师院校的不断扩招，参加教育实习的人数也急剧增多，从而导致了教育实习基地严重匮乏。另外，由于高师院校平时很少与中小学联系，没有建立长期、稳定的合作关系，用时才找上门，所以，很多中小学不愿意接受高师毕业生来校实习，这样就使得本已严重匮乏的实习基地又雪上加霜。

(二)实习时间安排不合理

实习时间安排不合理一方面体现在实习时间短；另一方面体现在实习时间段不合适。

长期以来，高师院校教育实习的时间大多是8周。8周的实习时间当中，第1、2周是校内模拟实习，从第3周开始进入中小学进行校外实习。校外实习的第1周主要是教育见习和班主任工作见习的时间，最后1周是进行实习评定和实习总结的时间。如此一算，真正用于课堂教学的时间只剩下仅有的4周。在这短短的4周内，实习生必须完成了解实习学校情况(因为需要写教育调查报告)、听实习学校指导教师的课、说课、试讲、协助班主任工作等实习任务。实际情况往往是实习生还没有真正进入教师角色，教育实习就匆匆结束，这样短暂的实习对实习生教育教学能力的提高不会起到太大的帮助。

另外，很多高师院校把教育实习时间安排在毕业年(第8学期)，这样安排会导致毕业生在实习、就业、升学3者之间产生时间上的冲突。整个毕业年对于毕业生来说都是手忙脚乱的一年，第1学期本科生忙着考研复习，第2学期专科生忙着专接本复习，而那些既不考研也不接本的学生在这一年也忙碌着开始找工作，学生们很难安下心来投入到实习当中，这种状态必然会影响到实习的效果。过于短暂的教育实习时间，再加上高师院校不合理的教育实习时间安排，造成了教育实习往往是走过场，流于形式，大部分实习生得不到真正的锻炼，达不到应有的实习效果。

(三)课程设置失衡

作为基础教育教师必须具备3方面的知识结构：学科专业知识、教育学专业知识以及教育实践技能。要使高师学生真正具备这3方面的知识结构，需要高师院校合理的课程设置，至少要开设学科课程与教学论、中国教育改革与发展研究、教育研究方法、教育原理、教育学、心理学、信息技术与课程整合研究、教师专业发展研究、课堂教学技能训练、课程标准与教材研究、学科教学艺术研究等通识课程。然而，目前中国多数高师院校为师范生开设的课程大部分是专业课与公共课，教育理论课仅有教育学、心理学、学科课程与教学论等。实践课程更是寥寥无几，特别是近几年来，由于高师院校的扩招，造成各专业人数急剧增多，原来的小班教学无法进行，只能合并成大班教学，这样每个班少则七八十人，多则百余人，具体到每个学生连一次登上讲台的机会都轮不上，更谈不上研讨探究。很多高师院校的学生直到教育实习前还没有走上讲台试讲过相关课程。

高师院校的专业基础课程、教育理论课程与实践技能课程3者开设的比例严重失衡，这种失衡直接导致大部分实习生在实习过程中严重缺乏教育教学技能和教学实践技巧。

(四)对教育教学实习重视不够

虽然教育实习在高师教学计划中起着举足轻重的作用，但是从近几年的教育实习情况看，无论是高师院校、实习生，还是实习学校对教育实习都没有给予足够的重视。

从高师院校来说，进入21世纪以来，伴随着各大高校紧锣密鼓的扩招，高师院校也加快了扩招的步伐，因此，从高师院校毕业的人数也随之逐年递增。特别是近几年，毕业人数更是成倍增长。但是，高师院校的办学条件没有从根本上得到改善，办学的水平也没有得到应有的提高，如此强大的毕业生队伍给高师院校的教育实习带来了许多问题，如：联系不到实习学校、实习经费不足、指导教师和科学合理的评价体系的欠缺等等。面对这些问题，很多高师院校开始“撒手”，不再组织学生进行教育实习，而是让学生们“放羊”式地分散实习。到了实习期，高师院校通知实习生拿上实习鉴定表出去随便实习，甚至有些高师院校无论学生是否实习，只要实习鉴定表上有公章就行，教育实习完全成了走过场，流于形式。高师院校对学生抱着这种不负责任的态度，匆匆把大批没有经过教育实习的毕业生推向了社会。

通过教育实习，实习生会得到作为一名中小学教师在品德修养、专业知识和技能、教育能力等全面的检验和锻炼。通过教育实习，实习生把在大学课堂上所学的教育理论、教学方法和专业知识综合运用到中小学教育和教学的实践中去，使知识转化为能力，形成中小学教师的个性品质，为今后胜任中小学教育工作奠定基础。但就实习生而言，由于高校毕业生人数众多和其他一些社会原因，造成高师毕业生就业越来越难，压力越来越大。为了能够尽早就业，大多毕业生主动放弃了教育实习的机会，认为实习是浪费时间的教育环节，有的甚至打着分散实习的幌子而去找工作。还有部分学生忙着考研或者专接本复习而无心实习。有的学生虽然参加了实习，但是他们根本不明确实习的目的、义务、要求等，把实习当作儿戏。

在实习学校方面，由于实习基地学校(中小学)升学压力的加大，直接影响到实习基地接受实习生的积极性。指导教师尤其是中学教师，因自身教学任务繁重，精力不济，无法充分尽到指导实习生的责任。当然，教师指导力度的削弱也与实习学校不欢迎师范生实习有关。高师院校与实习学校不存在行政上的隶属、管理关系，实习学校也没有接待和安排高师毕业生实习的义务。同时，高师院校为实习生支付的微乎其微的实习经费与实习学校的付出失衡。再者，部分实习生责任心不强、纪律散漫，实习学校认为他们的进入会扰乱学校正常的教学秩序，影响教学效果，所以，中小学很不愿意接受高师毕业生来校实习，即便接受了，也不过是形式上的敷衍，实习生的大部分时间只是帮助指导教师批改作业，帮班主任看管自习而已，根本得不到应有的锻炼。

(五)实习生职业技能欠缺

1.教学基本功弱

“三字一话”是师范教育要求师范类学生必备的一项基本职业技能。一口标准流利的普通话和一手端正得体的粉笔字是与学生交流并且能够给学生留下美好印象的第一媒介，同时也能够为他们的课堂教学增色。但是，很多高师毕业生普通话不够标准，板书书写不够规范，这些使他们很难与学生进行交流，更不用说去吸引学生的注意。

2.教学基本素质欠缺

教学基本素质包括先进的教学理念、课堂语言表达能力、进行教学设计能力等。现在大部分高师院校片面追求学术性，一味追求专业多样化，忽视了师范性，对师范生教学素质的培养力度不够，导致大部分实习生欠缺教学基本素质。另外，随着科技日新月异的发展，许多中小学的课堂都装配了现代化教学设备，而许多高师院校的教学设备依旧非常传统，缺乏必要的现代化教学设备，比如：“微格教学”实验室、多媒体教学实验室等。由于对这些现代化教学设备操作生疏，造成很多高师实习生动手能力薄弱，缺乏教育教学与现代教学设备整合技能。在实习时，他们根本适应不了现代化基础教育教学的需要。

在以上诸多问题的作用下，目前的教育教学实习的质量不断下滑，直接导致职前教师教学策略性知识积累不够、工作适应期延长等严重缺陷。师范生从教技能薄弱已成为教师人才培养的“短板”。

二、提高教育实习质量的对策

教育实习既不同于高师学生的大学课堂学习，也有别于他们未来从事的实际基础教育工作。它是在双方指导教师指导下的、实习生自我实践的教学性实践活动，是高师毕业生大学理论课程学习与实际基础教育工作之间的联系和纽带。通过实践教学，学生们一方面把课堂所学带到实践中去思考去验证，培养自己发现、分析和解决问题的能力；另一方面可以通过深入了解基础教育现状，践行教育理论、自觉成为合格教师。

(一)建立长期、稳定的教育实习基地

中小学是高师毕业生未来工作的场所，尽早了解和熟悉中小学的情况及中小学教育教学的实际是实习生未来工作的需要，是他们就业后搞好中小学教育教学工作的前提。为了达到教育实习的目的，必须建立长期、稳定的教育实习基地。

对教育实习基地的选取会直接影响到教育实习的质量，所以高师院校应尽量选择一些规模较大、办学思想端正、规章制度健全、师资力量比较充足、教师指导能力较强、教学设备较完善而且愿意接受教育实习生的中小学为基地，让实习生在这样的学校中能够真正学到东西，为他们走向教师工作岗位奠定基础。要建立长期、稳定的教育实习基地，还需要高师院校积极主动地加强与中小学的交流、沟通，与中小学建立互惠互利的协作关系。高师院校可以通过搭建科研协作平台，与中小学进行教学科研合作。由于身单力薄，中小学教师科研能力较弱，有些科研项目无法进行。如果借助高师相对雄厚的科研力量和优势，中小学教师可以顺利地完成科研项目。高师院校还可以为中小学教师进修提供便利。在高考时，高师院校还可以给中学分配一些保送名额等等。高师院校要努力规范与中小学的伙伴关系，为师范生提供良好的教育教学实习环境，从而使大学与中小学都能从中受益。

(二)科学、合理地安排实习时间

研究发现，西方一些发达国家非常重视对师范生的教育实习工作。就实习时间而言，英国的教育实习时间15-20周；美国最短15周，最长半年；前苏联长达17-19周；法国长达27周；德国的教育实习分为两个阶段，第1阶段12周，第2阶段18-24周。与这些发达国家相比，中国教育实习时间的长度明显落后。因此，中国的高师院校要借鉴外国的经验，适当延长师范生的实习时间，由原来的6周延长到18周；如果条件允许，可以进行整个学期的“顶岗实习”，让实习生真正参与到中小学的教育教学工作中，从而达到实习的目的。

如果调整实习时间段，笔者认为大学4年级的第1学期比较合适。这一阶段不仅避开了大学4年级第2学期的毕业论文、毕业考试、就业竞争等不利因素的影响，保证师范毕业生能够充分地参与到教育实践中，而且这一阶段也是中小学开展各项活动较为集中的学期，可以更好地锻炼和培养师范实习生的组织管理、教育教学等各种能力。

高师院校不合理的实习时间安排不仅造成了教育实习、就业、升学3者之间时间上的冲突，也导致了学生所学的理论知识没有与教育实践实现有机的融合。借鉴国外或者国内一些成功师范院校的经验与理论成果，应该把教育实习贯穿于师范生的整个大学生涯，具体可以分为以下几个阶段：

1.教育见习阶段

这一阶段可以安排1-2个月，每周1次，大学3年级第1学期进行为宜。这样安排主要原因在于：大学1年级新生刚来，他们对周围环境还不是特别熟悉；大学2年级学生则首先需要学习教育学、心理学、学科教学论等教育教学理论课、巩固专业基础知识；所以，教育见习可以从大学3年级开始。这一阶段见习的主要内容包括了解和熟悉见习学校教育教学工作的基本情况、观摩相关学科教师讲课、观摩课堂教学与班级管理等。教育见习可以五六个学生为一组进行。高师院校可以让学生自己联系见习学校，这样可以避免由于实习生太多而造成高师院校联系不到实习学校的麻烦。

2.模拟实习阶段

模拟实习阶段安排在大学3年级第2学期。这一阶段的主要目标是巩固师范生的专业思想、提高师范生的教师职业技能、准确分析自己的教学素质、明确提高师范生教学素质的方向，以尽快完成由学生角色向教师角色的转换。

3.教育实习阶段

教育实习阶段安排在大学4年级第1学期。实习的主要内容涉及听课、说课、试讲、协助班主任工作等等。这样安排既不会使教育实习与升学、就业发生时间上的冲突，又能够让学生们把自己所学的理论知识与教学实践有机融合，同时还可以帮助他们及时发现教学中理论知识的不足与欠缺，在之后的第2学期得到及时弥补。经过一学期全方位的实习锻炼，学生必定会在教育、教学实践性知识方面获得深刻的感悟和充分的体验，为今后正式走上教师岗位奠定坚实的基础。

(三)提高教育实践课程在高师课程体系中所占的比重

高师院校专业课程与教育理论和实践课程设置失衡，导致教学与教育实习相分离的局面，造成实习生专业知识扎实，而实践能力较弱等问题。要想打破这种局面，笔者认为有必要适当地改革高师院校为师范生所开设的课程。

实习生在校期间实践机会少导致他们动手能力弱，因此，高师院校应该在原有课程的基础上，增加一些应用型课程与实践性课程，比如：教学技能实训、课件制作、板书练习与板书设计等等。这些课程的设置让师范生学习理论知识的同时，能够及时得到实践的机会，促进他们能力的提升。

(四)加强全程、规范、严格的实习管理制度

高师院校对实习生不够重视，以及实习生自身的敷衍，导致教育实习对实习生没有起到任何作用。要使教育实习不走过场、不流于形式，真正成为高师生走向社会前的一次实践锻炼机会，一方面需要实习生自身加强对教育实习的重视，另一方面也需要高师院校高度重视，特别是高师院校要对实习生进行全程、规范、严格的实习管理。

在教育实习的整个过程中，高师院校都要对实习生开展严格、规范的管理，包括计划、执行、检查和总结验收等。教育实习之前，高师院校应成立以教务处领导与实习学校领导为组长的领导小组，同时还要从各个二级学院选派一支学术水平高、有丰富教学经验、责任心强的指导教师队伍，到实习学校巡视、监督和检查实习情况，听取实习学校对实习生实习情况的意见。最后，高师院校(或二级学院)要为全体实习生召开实习动员大会，真正让实习生明确教育实习的目的、任务、要求、考核方式、管理和注意事项等。

实习期间，高校指导教师还可借助网络，与实习生进行“面对面”的交流，对实习生实现“零距离”管理。实习结束后，指导教师根据实习生的课堂教学、班主任实习和社会调查等方面，结合实习生自己的实习小结和实习学校领导给出的评语，对实习生做出客观、公正、全面的评价，给出教育实习成绩。

(五)培养扎实、过硬的教育教学技能

扎实的教育教学技能不是一朝一夕能够培养出来的，它需要高师院校在平时的教学过程中注重对学生进行相应的训练。

高师院校应在平时的教学过程中通过开展诸如中学教学课程研读、中学教材研读、教学基本功(教学语言表达、教学设计、板书设计、组织教学、制作教学课件)训练、课堂探讨、演讲比赛、粉笔字大赛、歌咏比赛等形式多样的教育教学实践活动，加强对学生教学基本技能的培养[1]。利用微格教学设备，实习生可以看到自己完整的教学过程，这样有利于他们及时发现自己在教学过程中的不足，在以后的时间里反复地进行强化训练，不断自我完善，自我提高。建议师范院校积极引进和利用现代化教学设备，从整体上提高师范生的教育教学能力。

当然，教育实习是一项复杂的系统工程，这是一个与各地区教育行政部门、与中小学校协调、合作的过程。在实践过程中，除了需要相关政策的配套，还有许多问题，比如：实习的经费保障、指导教师的个性化考核、激励机制等方面的政策与制度，这些都有待于进一步的研究探讨。随着教育部对做好师范生教育实习工作的推动和各地教育行政部门的重视与组织，教育实习工作必将在全国范围逐步深入推进，而加强师范生培养在中国教师职前与职后教育一体化建设的历史进程中亦必将发挥其应有的作用。

参考文献：

[1] 马波.师范学校中教育教学理论课程改革的几点尝试[J].课程教材改法，2006，(5)：83-86.