黄菲

随着人文教育的深入研究和以人的全面发展为宗旨的素质教育的逐步推进，人文教学也越来越被重视。人文教学主张以学生的发展为目的，强调人的和谐发展，希望人的本性、尊严、潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。因此，在完整的数学教学中必须重视人文教学的作用，以促进学生情怀与知识的共同成长。

一、营造自由、平等的人文氛围

人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。教育的最终目的是实现人的全面发展。苏联著名教育学家、心理学家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就会发挥高度有效的作用。”数学教学尤其要注重方式方法。教师要有正确的教育观、学生观，要让课堂教学充满情趣。在这种自由平等的氛围中，学生才会敢想、敢说、敢做。

二、努力挖掘小学数学教材中的人文内涵

要充分挖掘教学内容的人文价值。获取数学知识并不是最终目的，应用数学知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们学习数学的出发点和归宿。因此，在学习知识的过程中，要让学生学会运用数学知识和方法去解决一些简单的实际问题，体现数学本身的魅力。同时要积极引导学生在情感、态度和价值观方面的发展，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

三、教学评价体现人文关怀

对于学生的学习评价应突破单一的知识量化制度，应更倾向于关注学生在课堂学习中态度的养成与情感的体验，这样的评价才能贴近学生的心灵世界。对学生进行人文性评价是指既要关注学习的结果，又要关注他们的学习过程，还要关注学生的数学学习水平，更要关注他们数学学习过程中所表现出来的情感和态度。如，在课堂上，教师应该这样评价学生。“你能用换元的思想来解这个方程很好”“你能用分类讨论的思想来做这个题非常不错”“你能用数形结合的思想做题很聪明”等。

评价不是目的，而是一种手段。因此，教师应创造性地利用评价手段，采用鼓励性语言，尽量地多鼓励学生，要以发展的眼光看待学生，要让学生具有学习的信心，使他们感到我在老师的心中是一个聪明的学生，老师喜欢我这样的学生。只有充满人文精神的教学评价，才能给数学课堂注入活力，有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生全面、持续、和谐地发展。

（作者单位 江西省瑞昌市第二小学）

编辑 王团兰