朱雪美

摘 要：熟读深思子自知。语文教学是一个充满诗情画意的过程。在教学中，应深度阅读，从中体味文章字里行间蕴含的美。从三个方面谈谈深致乃优美的文学之美。

关键词：语文；文本；作者；深读

我一直认为，语文教学是一个充满美妙诗意的过程，语文课堂是应有大气象，或者说是应有大气场的。学生通过贴近文本能在脑中现出作品中的情感氛围，课堂上能升腾起文本中的情感境界，学生在这样的情感氛围和境界中便能将文本和自我的生命价值、道德情感、思想修养相融合，语文教学便能因此达到澄明的境地。所以，语文教学应挖掘文本的价值。当我们解读文本做到深致，美自然就会产生。如何做到深读，我想可以有以下几点：

一、深读必抓细节

高尔基说：“应该采取微小而具有特征的事物，制成巨大的和典型的事物——这就是文学的任务。”我们想深读文本，细节不可放过。细节具有极强的表现力，仔细品味我们会获得回味无穷的审美体验。

如，《百合花》一文，对通讯员枪筒里插的树枝、野菊花的细节描写，我们教学时应加以重点分析。通过分析，我们会发现这些细节渲染了壮烈而豪迈的气氛，揭示了通讯员美好的心灵，有浓厚的抒情色彩。在教学《端午的鸭蛋》一课时，想准确而深入地理解文章的情感，也应抓住一些细节，比如：“端午一早，鸭蛋煮熟了，由孩子们自己去挑一个，鸭蛋有什么可挑的呢？有！”一句，我们可以引导学生去关注“一早”“一个”这两个词，引导让他们理解，普通的咸鸭蛋对于汪曾祺童年时期的孩子们来说，是一种奢侈品，这是贫穷生活中盼了很久才有的乐事啊！

所以，品味细节，我们便能沉浸于情节的严谨曲折，便能触摸到物象的与众不同，更能感受到作者情怀的荡气回肠。

二、深读需能迁移

文本中有效的迁移能催生出美丽之花。我们在教学中可以将文本的前后内容迁移比较，可以将文本和其他的文本迁移比较，可以将文本和作者的经历和时代迁移探究，……这样的迁移我们一定能得到意想不到的收获。

在教学《台阶》一文时，当学生读到“有一天，父亲挑了一担水回来，噔噔噔，很轻松地跨上了三级台阶，到第四级时，他的脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛”一句时，我们应巧妙地让学生迁移到前文提到的“大热天父亲挑一担谷子回来，身上淌着一大片汗，顾不得揩一把，就往门口的台阶上一坐。”“黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上，把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。”这样内容的前后迁移，学生自然会明白：父亲对自己的认识一直停留在青壮年，那时青石板是他劳累后缓解疲惫的憩息地，也见证了父亲无穷的力量。但父亲的一生也在青石板上发生了转折，这成了他人生无法续接的拐点，旧生活欲脱而未脱，新生活却又难以迈入，更糟的是丧失了引以为豪的拼搏翻身的资本——体力。他人的无视不会危及基本生存，但体力的衰弱却是父亲禁受不住的重击，父亲对自我的价值产生了迷茫与否定。

至于将文本和其他的文本迁移比较，将文本和作者的经历和时代迁移探究，我们在解读文本中也会经常运用到。比如，在教学《记承天寺夜游》一文时，我们完全可以把它和《小石潭记》比较，这样有助于理解苏轼写作本文时的心境。在教学《囚绿记》时，我们可以把作者的经历和当时的时代背景迁进来，这样学生更能理解作者这种近乎于疯狂的行为。

三、深读应常想象

阅读是一种创造的过程，当学生阅读文本时，就是在完成与作家类似的工作，因为学生能以想象力来充实文本的内容。学生在阅读文本时，若能发挥想象，就能收到事半功倍的效果。

记得在上《最后一课》时，学生读到“郝叟老头还带着一本书边破了的初级读本……”，我便让学生发挥想象：郝叟老头为什么还来读书？他的那本书为什么破了？学生会想到当时普鲁士占领阿尔萨斯，郝叟老头以后没时间读也没机会读书识字了，他的书也许是从别人那儿借来的，也许是从路边捡到的……在这些合理的想象中，学生便会对当时的现实有了更立体的认识，对法国人民的心情有了更深刻的理解。再比如《孔乙己》一文时，学生谈到了孔乙己的那双手，我便提问学生：你觉得孔乙己的那双手会有什么特点？学生想法很多：有人说了孔乙己的手指甲里有许多污垢，因为他平日里很懒惰；有人说孔乙己的手应该有点细长，因为他轻视短衣帮，不肯靠劳力吃饭；有人说他的手应有伤痕，平常他常偷东西被别人打……仔细想来，学生的这些想象成果多宝贵，使我们更清晰地认识到孔乙己好吃懒做、迂腐麻木的个性。

解读文本时，有效的想象能使我们由作品中的“象”联想到“象外之象”，由作品内容联想到社会现实内容、人物经历、人物思想等，给学生理解人物和主题带来了巨大的帮助。

语文教学应该是从容不迫，它充满期待、充满欣赏、充满随时随地的惊奇和喜悦。作为教师，穿行在文本的道路上，只有多元关注，才能深读文本，才能引导学生正确解读文本，语文教学才能绽放出特别的美。

（作者单位 江苏省常州市钟楼实验中学）

编辑 薄跃华