杨开泽

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-240-01

一、依据阅读内容，制定阅读要求及采用有效的阅读策略

数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。

教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。主要可从下面几点作为导读提纲的切入口：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识解决什么问题？概念是如何得来的？实际背景是什么？概念的内涵与外延是什么？易混淆概念的辨析，能举出正反例。定理的条件是什么？结论是什么？推导的总体思路是什么？是否还有其它的推导方法？条件是否可以减弱？结论是否可以推广？

二、读写结合，手脑并用使阅读过程成为再创造的过程

数学阅读要求一种主动阅读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证而是去发现。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。

三、归纳小结，理清脉络，便于信息的检索和提取

可以引导学生用画“概念”和“概念网络结构”的方法促进知识的系统化和组织化，将概念性知识和程序性知识的学习与条件性知识的学习结合起来。如：《约数和倍数的整理和复习》教学。

课伊始，师：《约数和倍数》这个单元的概念比较多。……