高启华

摘 要：“情景探疑”教学模式是当前教育探究的教学方法之一，其特点是在于尽量地发展学生的认知的可能性，发展他们对掌握知识的探讨和创造精神。其主要用意是引导学生带着问题读书，带着问题去寻求、去探索，从而激发学生的学习情趣，调动他们的学习积极性。

关键词：情景探疑；认知规律；教学活动；循序渐进

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-223-01

采用“情景探疑”教学模式的目的，在于尽量地发展学生的认知的可能性，发展他们对掌握知识的探讨和创造精神。其主要用意是引导学生带着问题读书，带着问题去寻求、去探索，从而激发学生的学习情趣，调动他们的学习积极性。

实践证明：情景教学不仅打破了封闭式教学的旧格局，从根本上改变了课堂结构，而且最大效率的提高教学质量。使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的地理教学方法所不能起到的作用。

一、创设探疑情景应符合学生实际及其认知规律

创设情景时，注意要从学生现有的知识水平实际出发，利用

现有知识，于无疑处设疑，促进思维，从已知中提出未知，由浅及深，循序渐进。例如：在进行“天气和气候”一节学习时为创设情景，可设疑：1、昨天的“天气预报”预报了那些内容？ 2、今天的天气怎么样？……