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(商洛学院 人文社会科学系，陕西 商洛 726000)

一 问题的提出

教师职前教育的心理学课程随着新课改的实施，其学科价值在强化的同时，课程的内容结构、实施过程及评价受到了前所未有的挑战。基于此种现象，我国的公共课心理学教材层出不穷，据统计已有200余种，但其改革的效果并不尽如人意。细究其原因，是过于突出了学科特点和职业(社会)需求，而忽视了教材的使用者——师范生作为“人”的需求，在编写指导思想上，集中于将师范生看成是“未来的教师”，在教材的内容上突出了心理学对教育教学的指导意义等。如，李越、霍涌泉在其《心理学教程》前言中，将“心理学”定位于“一门体现师范特色的基础核心课程，直接关系到师范院校学生教育理论素养、职业素质准备和专业教学技能的培养和训练问题。”[1]许远理持有同样的观点，认为“心理学既是教师教育的特色课程，又是我国高等师范院校学生必修的职业基础课，对培养合格教师的师范素质具有非常重要的意义。”[2]虽然也有认识到心理学对提高师范生心理素质和心理健康水平的，但其内容实际上还是没有脱离学科和职业倾向。[3]这种学科定位是着眼于未来，而脱离当下的，所以难以被生活于“当下”的师范生接受。

也有对师范生的调查研究发现，学生对心理学课程的内容期待与学生的课堂行为、主观课程收获及课程测验成绩呈显著相关，同时学生所使用的心理学教材与内容期待差异极大。……